【www.gbppp.com--心情随笔】
寓教于乐
——《沟通从心开始》教学设计
【教学目标】
1、通过游戏，学生能够理解和掌握与人沟通中正确的态度和方法技巧。
2、培养学生开朗的性格，提高应对烦恼、保持乐观心情的能力。
3、让学生懂得青少年阶段是人格形成与发展的重要时期，应形成正确的人生观与价值观。
【教学形式】
以游戏策略为主导，辅以讲授、行为训练、讨论交流等形式
【课时安排】
2个课时（共计90分钟）
【具体教学程序设计】
设计思路：教师导入“沟通”主题→学生通过各种游戏体验人际沟通的方法与技巧→人际沟通的拓展练习→教师小结
板块一：教师导入“沟通”主题
世界著名成功学大师、心理学家卡耐基说：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”
就像“人”这个字，是由一撇一捺这两笔构成的，一撇是自己，一捺是别人，这一捺你写好了吗？人际沟通是需要学习的，没有人天生就是沟通大师，每个人在与人沟通中都会遇到这样或那样的问题、困惑，这是非常正常的事情。重要的是通过不断的实践和学习，来提高自己的沟通素养和水平。下面，我们通过一个游戏活动来检测一下。
板块二：人际沟通的方法与技巧
一、相互信任，主动交往
（一）游戏：《信任快跑》
1、游戏规则介绍：每组成员两两面对，双手平举，构成一个以人为墙，以手为顶的“走廊”。这个环节要求每个人都要从走廊中飞快穿过，不可以犹豫和低头；其他同学需要在该同学接近的一瞬间将手上举以让出通路。
2、教师导语
（1）穿过的那一刻你害怕吗？你相信其他同学会把手上举让出通路吗？穿的时候你的身体是弯曲的还是挺直的？
（2）你现在的感觉是什么？
（3）你从这个游戏中学到了什么？
3、学生谈感受
4、教师归纳
（二）小品表演《照镜子》
1、请两位同学上台表演。
2、教师归纳：人际交往就像照镜子。你朝它笑，它也朝你笑；如果你双眉紧锁, 向它投以怀疑的目光，它也将还以你同样的目光。我们应该像照镜子一样，主动表达对别人的喜欢和肯定。
3、教师提问：“人际交往中可以通过哪些方式来主动表达对别人的喜欢和肯定？”
4、学生讨论：（微笑，肯定，诚恳，热情，聆听，倾诉）
5、教师总结：根据学生的讨论和小组发言，教师概括出若干与人主动交往的方式，如主动向别人问好、打招呼，主动向别人点头、微笑，主动关心别人，主动约别人一起出去玩等等。你希望别人怎样对待你，你就应该首先这样对待别人，相互信任、主动交往，这是我们人际沟通永久不变的终身受用的黄金法则和沟通技巧。
二、互相帮助，助人助己
（一）小品表演《天堂和地狱》
1、故事概要：有一个人想知道天堂和地狱的区别，就去找上帝。上帝带他去地狱看，地狱里有一口装满食物的大锅，可这里的人却都饿得要命，因为他们每个人都拿着一个长柄的勺子，柄太长，食物送
不到嘴里，所以他们吃不到食物。上帝又带他去天堂，结果遇到了同样的装满食物的大锅，同样的长柄的勺子，所不同的是人们生活得很幸福、快乐，根本不存在饿肚子的情况。
2、教师引导：同样的装满食物的大锅，同样的带着长柄的勺子，天堂和地狱的景象却有天壤之别，这究竟是为什么？
3、学生讨论：原来天堂的人们用长柄的勺子互相将食物喂到对方的嘴里，生活在互帮互助互爱的世界里，这是人们建立和维护人际关系的基础与前提。
启示：快乐并不在于勺子有多长，而在于你如何去用它。
4、教师小结：
在我们的生活、学习及人际交往中，我们都喜欢热情、乐于助人的人，能得到别人的帮助是幸运和幸福的；而帮助别人，最大的回报就是快乐！（助人为乐）帮助别人就是帮助自己。
三、学会倾听，尊重对方
（一）现场随机演示
1、情境创设：请一位学生讲讲在班上哪位同学最受欢迎，他哪些方面值得自己学习？学生在讲话时，老师东张西望，似乎在寻找什么物品，或打断对方说话，或是到学生中间处理问题，学生讲完了，老师追着问：“你刚才讲什么？
2、问题讨论：刚才我扮演的这个角色是不是一个合格听众？为什么不是一个合格听众？有哪些地方做得不对？
3、分析引导：请这位学生谈谈自己的感受。引导学生分析不合格听众的表现。如：不看对方、不感兴趣、做其他事情、不断插嘴、不耐烦等。指出在倾听时，除了耳朵之外，还要学会用眼睛、表情、动作、语言告诉对方你在真诚、认真地倾听。
（二）教师总结： 在人际沟通中，成为一个受欢迎的人的前提就是要学会倾听。不仅要表达自己的意见、想法，更重要的是要用心听对方所传达的信息，才能真正达到沟通的目的。这种倾听的能力，既是一种尊重人的态度，也是一种可以训练的、十分有效的人际沟通的方法和技巧，在人际交往中灵活运用倾听的技巧，将会拥有更多的朋友，赢得好人缘。
四、双向沟通，交流感情
（一）折纸游戏
1、活动规则：请大家拿出一张长方形的纸，然后根据教师的提示进行。操作过程中第一组学生面对面，可以商量，也可以询问教师；其它六组学生背对背，不能相互商量，也不能询问教师，独立完成。
2、活动过程：
折一折：①把这张纸上下对折；②再把它左右对折；③在右上角撕掉一个等腰三角形；④然后把这张纸左右对折；⑤再上下对折；⑥在左下角撕掉一个等腰三角形。
看一看：做完后，请将这张纸展开来看一下，它的形状是什么？比较第一组与其它六组学生撕的“作品”，发现第一组学生的作品形状一样或接近，而其它6个组的学生撕出来纸的形状差别很大。
3、议一议：为什么同样的材料、同样的指令，其它6个组的学生撕出来的“作品”形状会如此千差万别？
3、学生讨论。教师概括学生的讨论结果，如“没有交流”、“不能问老师”、“不能看别人的”等，肯定学生的看法。
（二）教师小结：
第一组同学在折纸过程中，因为可以与同学、老师不断进行信息交流和感情沟通，不断反馈修正结果，取得的效果自然很好。其他组的同学因为不能实现双向、多向沟通，作品自然千差万别。一个小小的游戏尚且因为理解不同又无法沟通而出现了这么多的结果，要是我们的人际交往中缺乏理解交流或者理解偏差可能会造成什么后果。产【平行游戏策略】【平行游戏策略】
生误解、人际关系紧张等常常是因为你所表达的并不一定就是别人所理解的，你所听到的未必就是别人想表达的。人际交往从来都不是一厢情愿的， 它是一个双向的互动过程。我们要有意识地增加双方的信息交流和感情沟通,不断反馈、调节沟通方式，才能达到沟通的最佳效果，实现人际交往愉快，人际关系融洽。
板块三：关于人际沟通的拓展练习
通过同学们参与体验和讨论交流，我们了解掌握了相互信任，助人助己，学会倾听，双向沟通，学会赞美这五个人际沟通方法和技巧，下面请大家在温馨的音乐声中，运用本节课学到的这几个十分有效的人际沟通方法与技巧，用表示友好的各种动作、语言（如握手、微笑、问好、招手、鼓掌、拥抱、点头、拉手、击掌等）来表达我们与老师、同学主动交往的心愿，体验与人交往带来的快乐，相信这一路走来，欢笑伴随你，友情伴随你。
播放音乐《找朋友》，引导大家面带微笑，与组里的每一位成员热情地握手、打招呼、问好，并争取与教师、与更多其他小组的同学握握手，打个招呼、问声好。鼓励学生越主动越好，交往人数越多越好。在歌声、欢笑声中结束课程。
板块四：教师小结
多一些交流，少一些隔阂；
多一些沟通，少一些误会；
多一些快乐，少一些烦恼。
文明语言是法宝，与人沟通少不了。
换位思考很重要，学会倾听面带笑。
态度诚恳善宽容，平等尊重多友情。
策略类数学游戏
226692 江苏省海安县仇湖中学 余中华 wqyzh@163.com
数学是一种思维的方法，其影响的范围，及于世间非常广阔的领域。下面介绍的是锻炼数学思维的游戏：
一、欧维德游戏（两人游戏）
游戏规则：
1）游戏开局如图，每人有三个棋子；
2）游戏的目标是将自己的三个棋子排成一行。
3）两人轮流放置各自的棋子；
4）如果没有人能将自己的三个棋子排成一行，那么每个人都能移动
自己的一个棋子到邻近的未被占据的地方，直至某人把自己的三个棋子
排成一线。
在你对以上规则琢磨出一种策略之后，试添加以下规则，看看会发生什么：
5）任何人开局都不能把棋子放在中央。
二、跳吃棋
跳吃棋是古代一种使用棋盘的游戏，曾在许多国家里流行。它的起源可以追溯到古埃及。事实上，人们在库尔那的寺庙中发现了大约公元前1400年的该棋盘雕刻图样。摩尔人统治西班牙的大部分地区达五百年之久，他们最早把跳吃棋介绍到西班牙。 跳吃棋是一种及富挑战性的游戏，它需要许多思考、策略和逻辑。
游戏规则：
1）游戏由两人玩，开始时如图所示排24颗棋子
2）双方轮流移动棋子
3）一个棋子能够移动到任何没有被占领的邻接的空位
4）一个棋子允许跳过对方邻接的棋子而到达下一个与被跳过的子邻接的空位。在跳的过程中吃掉对方被跳过的子，允许连跳连吃。
5）如果一方一时疏忽而跳错了子，那么这个子就算被对方吃掉。
6）首先吃掉对方全部棋子者胜。
三、“翻转”游戏
“翻转”游戏是在8×8标准棋盘上进行的，用64枚正面和背面不同颜色的棋子（如正面白色，背面黑色）
。游戏的主要动作就是翻转棋子。游戏的规则和程序虽然简单，但
游戏本身却极富挑战性。
程序：
1）每个游戏者开始各有32枚棋子，各选一种不同颜色，轮流动子。
2）玩的时候头四个棋子必须放在中央部分的四个方格里（图中是其中一种开局方式）。
3）每个游戏者轮流把自己的棋子放在与对方占领子相邻接的空格上，并试图“捕获”对方的棋子。
4）当对方一个或多个子不间断地连成一线，而该侧向两端已为己方占据时，对方这一线棋子便被“捕获”，并将被捕获方的颜色翻转维捕获方的颜色。（游戏中一个棋子可能被多次改变颜色）
（如图，白色子就被黑色子捕获，应全部翻转成黑色）
5）当一个棋子放下去时，可能会使对方多于一条的线转变颜色。
6）任何一方游戏者都不允许凭自己喜欢不喜欢去决定是否翻转颜色，凡是在该翻转颜色的线上，所有的子都必须翻转。不过，如果翻转后的棋子又造成了新的捕获线，那么就不能在同一次的翻转中捕获。
7）如果游戏者不能做到捕获，他就失去了这次轮到的机会。
8）当所有的棋子都下完或没有地方空下来时便告结束
9）在棋盘上具有自己颜色的棋子最多的游戏者或胜。
四、棒条游戏
帮条游戏的巧妙在任何地方都可以玩。人们无需专门的棋盘或棋子。但游戏时拿帮子却需要一双敏锐的眼睛。游戏开始时有31根小棒排成下图的样式：
两人轮流拿帮子，每个人都可以从中拿走他想要拿走的小棒，只要他们彼此邻接在一起，不管多少根或多少长都可以。
谁拿走最后一根小棒，就算谁赢。
老师游戏介入策略
一、以游戏者的身份介入
教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
二、材料指引介入法
通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
三、语言指导
通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1） 询问式语言。如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”
询问式语言一般以疑问句的形式出现。借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）
（2）建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿
在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”
（3）澄清式语言。
幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于
不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。
（4）鼓励式语言。
通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。
（5）邀请式语言。
幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，为其创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。
（6）角色式语言。
教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。这种方法与交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
（7）指令式语言。
即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。
在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。
“吃井字”游戏：
两人轮流在一个井字里分别画【平行游戏策略】
或 X或 X连成一条线，谁就算赢。
试问，假如你先走，你有什么取胜之道呢？
A、井字棋
两名游戏者各持三枚棋子（一持黑，一持白），并轮流把棋子放入“井字形”的棋盘（或3*3正方形棋盘）上。等到两人把各自的棋子放完后，双方可依序将自己的棋子移动到相邻的、有公共边的空格中去。谁能先把自己的一方连成一条线，就算谁赢。
你有取胜的方法吗？
级别2
B、幻方
将1，2，3，„„9填入3*3的正方形空格中，使得每行，每列，每对角线三个数字之和相等。试给出这个幻方的填法。
级别3：扑克游戏
有一次，有人向对策论创始人冯.诺依曼教授请教一个游戏问题： 9张扑克牌，分别是A(作为1点)，2，3，„„，9。两人轮流取一张牌，已取走的牌不能重新放回去，谁手中先有三张牌的点数加起来等于15，就算谁赢。问要怎样取牌才获胜？
冯.诺依曼教授想了一分钟，说道：“哟！这个游戏倒有点意思，和幻方有点关系。先走的人略占便宜，但是后走的人如果应付得当，一定能达成平局。”
假如你先拿，有什么取胜之道？为什么在冯.诺依曼教授的眼里，这个问题为什么和幻方有关？
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