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浅水洼里的小鱼评课稿
中疃联小苗梅
王老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。王老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：
一、意境含情，情境交融，情更切
这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。王老师充分地发挥了电教手段的优势，并用话语和音乐为辅助作用，以讲故事的方式，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。浅水洼里的小鱼评课稿
二、以情激情，情染情
王老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三、情为调，以读激情，情更浓
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，王老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
四、环环相扣，节节含情，情扣情
王老师充分发挥学生想象的翅膀，如课文中的“我”看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？如果你是这条小鱼，被困在浅水洼里，此时此刻，你最渴望什么？等等的教学环节中引起同学们的同情心，引起情感共鸣。
王老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用。
至于课文拓展也较灵活，就是想想如果你是小鱼，你会对小男孩说些什么感谢的话呢？让学生把这节课想说的都可以一吐为快。
五、教也“情”，学亦“情”
老师在整节课中都是精神焕发，笑容可掬，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，和精彩的回答，使学习气氛非常的活跃和民主。
六、板书是情，心溢情，情升情
板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。浅水洼里的小鱼评课稿
总得来说，这节课符合了课程标准，培养学生阅读的能力，整节课除了听说读想等语文基本活动还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。
《浅水洼里的小鱼》评课稿
武义实验小学 陶潇洒
聆听了何映霞老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，受益匪浅。 我觉得何老师这堂课的以下几个方面比较出彩：
一、创设情境，激发情感。
课的开始，让学生说说小鱼的感受，体会小鱼在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。很好地为第一自然段的教学做好了铺垫。学生的那份情，那份爱，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
二、把握低段教学重点，注重识字写字。
何老师在识字教学时，能够做到形式多样，反复呈现字词。有带着拼音读生字，去掉拼音识字，开火车读生字，指名读，齐读等。在语境中识字学词语，如“在乎”一词的理解。用在乎造句。帮助学生巩固记忆。在写字方面，何老师的指导很到位，很形象，比如说捺的写法，先写腿，再写脚，“乎”的帽子戴平，别被风吹跑，学生容易理解，我看了他们班学生的书，字写的很漂亮说明平时的训练很扎实。
三、注重对学生学习方法的指导。
在教学生字时，谢老师总是让学生自主识字，说说你用什么方法记住这个字。有“加一加、减一减，想象”等，让学生在相互交流过程中识记字形。
四、重视生字的读音指导。
比如“在乎”的“乎”读轻声，反复提醒，学生的翘舌音发音很准，我们一年级也在教拼音，很多学生的平翘舌音和前后鼻音经常混淆，拼音的教学还要多向何老师请教。
听了课以后，我想在以下方面提点小小的建议：
一、在语句中理解“在乎”一词，学生在老师的引导下，能用“在乎”说句子了，我觉得可以找个近义词帮助学生理解，比如 “在意”。
课听完了，我还在思索，记得课上有一个学生用在乎说话，“郑老师最在乎我。”我就想这是哪个郑老师，让孩子说起来这么自豪和满足，对我的学生我应该怎样去在乎他们？学生们在乎什么？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？ “这条小鱼在乎”，我很喜欢这句话，我要记住它。
以上是本人粗浅想法，由于水平能力有限，一定有很多不足，请见谅。
二年级语文上《浅水洼里的小鱼》评课稿
二年级语文上《浅水洼里的小鱼》评课稿【浅水洼里的小鱼评课稿】
今天，再听苏**老师上《浅水洼里的小鱼》这一课，我深有感触。这是第四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师，面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样的课堂。也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的精力是挺折磨人的。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。
苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？”，就激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。随之，话锋一转，“可是有一天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死了。”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
低年级识字教学是重点，也是难点。本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。听完这节课的整体感觉是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。例如：学习 “继续”这个词。这两个字都有部首“绞丝”。部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就是指把断了的线接起来。苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续读，你接着继续读，你再继续读。当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出——继续。苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨念了。怪不得“叨”有个口字旁！你看，这个词很有趣，把“叨念”反过来就是“念叨”，它的意思跟叨念一样。教学蒸时，苏老师通过字理识字的方式来理解。出示古汉字及图片帮助理解字形及字义，中间这一横，就像蒸板，草字头就像盖子。一切准备好了，就差一把火让它烧起来了。课件一放，四点底变成了一把火熊熊燃烧着。苏老师根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认识，在感性中理解，而且注重了学生学习的情趣。在复习巩固部分，苏老师还设计了一封信，这封信既概括了课文内容，又巧妙地把生字藏在里面。这样的理解，这样的积累词语，学生学得主动，学得快乐，可谓一举多得。
苏老师对“困”字的教学，可以说是课堂的一个亮点。苏老师从偏旁入手，引导学生看看这个“困”字，它是什么偏旁？然后苏老师边口述四面都被封得严严实实的，边用方框把成百上千困起来，紧接着问被困的小鱼们能出去吗？能像以前一样在大海中那样自由自在地游来游去吗？还能和小伙伴快乐地玩耍吗？你是小鱼，你有什么感受？那请你带着这种感受来读读这句话。通过对“困”的品读，深入文本字词句，咀嚼感悟，在学生的心中塑造了这样的形象：成千上万的小鱼困在浅水洼里，正遭受太阳的炙烤，水正悄无声息地被太阳蒸干，正悄无声息地被沙砾吸干。随着时间的流逝，小鱼正一步一步濒临死亡。在体验和表达体验的过程中，学生的思维、情感、语言得到了全面的发展。
老师们，教学永远是不完美的艺术！因此，本节课也有一些地方值得我们去探讨：
1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。
2、可能跟苏老师沉静的性格有关系，她在语调上也是比较的平淡，如果能抑扬顿挫点会更亲切，更符合低段学生的特点。
老师们，其实说的容易，做的难，在平时的教学中教师该怎样适度点拨、引导，不让学生朗读只能停留在个别学生的初步感悟中，对于我这样平常的教师也像是被困在浅水洼里的小鱼一样。每次听课，我觉得都是一次学习，让我这条浅水洼里的小鱼离新课程的海洋更近了一些！谢谢！
《浅水洼里的小鱼》评课稿
王悦
王端容老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。王老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：
一、意境含情，情境交融，情更切
上课伊始，王老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。画面中有美丽的森林，宽阔的草原，蔚蓝的大海，让学生为小动物找家，然后引入小鱼在大海里生活的怎么样，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。她们的命运究竟如何，自然而然的导入课文，引起了学生学习的兴趣。
二、以情激情，情染情
王老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的,如如果你是被困在水洼中的小鱼，你想说什么？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三、情为调，以读激情，情更浓
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，王老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，从而让大家体会小男孩的心情。如，在学习第一自然段时，王老师提出假如你现在就是那条即将被沙粒吸干，被太阳蒸干的小鱼，此时，你想说什么呢？再次读这两句话。到底有多少小鱼被困在浅水洼里呀？你能用表示数量的词说一说吗？（许许多多），王老师又引导学生用“甚至”造句，更深的感受被困在浅水洼里的鱼多。 在比如，在课文的结尾处，王老师通过课件出示：当你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会说些什么？做些什么呢？
（1）一只小鸟受伤了，落在窗台上。
我说： 。【浅水洼里的小鱼评课稿】
我做： 。
（2）一只野兔受伤了，躺在大树旁。
我说： 。
我做：
如此的设计，做到了读写结合。我们的语文课就应该多一些这样的训练，让学生终身受益。【浅水洼里的小鱼评课稿】
四、环环相扣，节节含情，情扣情
王老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，以培养学生关爱小动物，珍惜生命为主线链接了二年级《同步阅读》中一首小诗，通过这样的方式进一步拓宽学生对文本中人文性的感悟，升华了情感。
五、教也“情”，学亦“情”
老师在整节课中都是精神焕发，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，和精彩的回答，使学习气氛非常的活跃和民主。
六、板书是情，心溢情，情升情
板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。
王老师的这堂课优点很多，但综合各位听课老师的意见，并结合我自己的感受，一致认为，研读部分，可否再放开些，让学生充分地读，充分地感悟。比如“小鱼被困”的部分，虽然有设计的相应环节，但没有作重点的感悟，只是一带而过，教学时，可以步步引导学生去体验，如小鱼被困在这些大大小小的浅水洼里，更糟糕的是什么？文中是怎么说的？（指名读出：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）这些小鱼马上就死了，多惨哪，你来读读这句话（指名读），从他的朗读中我还听出来小鱼们很快就要窒息了，他们多可怜呀，（你再来读）此时的鱼儿们，身处险境，生命危急，（我们一起读），如此的朗读指导不是生硬的交给学生朗读的技巧，而是让学生在充分感知事物特点的基础上再来朗读。学生才能读得入情入境，才能体验到小鱼的
处境，才能更加设身处地的为小鱼的处境担忧。
再比如王老师让学生自读课文时，王老师提出要求：自由读课文2—6自然段，找到小男孩在乎小鱼的句子，“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”教师引导学生关注几个表示动作的字，读的方法也略显单一。
在课文的结尾部分，“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”也可以让学生通过读的方式去感悟，“学生们在乎什么？我是不是应该真正地在乎他们？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？”让学生多读，在读中去感同身受，情感从而得到升华。
此外，有些细节上的问题处理的还不够好，比如“好，”的口语运用较多，在对学生的回答作出评价时，语言要更加准确和精炼；细节上要更加注意，有时提出了问题，老师自问自答后才引导学生来思考；语速也稍微有点儿快，估计是有点儿小紧张吧。
总得来说，这节课符合了课程标准，在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。
以上是本人粗浅看法，由于水平能力有限，一定有很多不足，恳请大家指导，谢谢大家。
“幸福成长记”之听课与分析
今天，听老师讲的浅水里的小鱼感觉很深。教师用识字的方法，同时文本文字的文化素养，学生掌握坚实的词，理解文本也是当然的，给学生充分的阅读时间，突出语言课的特点。
1.教师对学生的单词学习指导不仅关注单词，形状，而且还使用各种方式为学生理解单词的意义，学习使用，学习固体。
2.教师对句子的文本理解一个全面的把握，进行了分析，阅读，我相信学生熟悉的文本是很深的。
3.老师解释顺利完整，耐心和感激，值得学习。
《浅水洼里的小鱼》评课稿
我执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但我执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是很成功的。
一、对教材的把握十分准确。用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。
1、教材处理符合教学内容实际，符合学生实际。
二年级学生思维活跃,想象力丰富,表现欲也特强，在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时采用表演朗读的形式，满足了二年级孩子表现欲极强这一特点，也更好地体现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、满足的情态。
2、问题设计巧妙
“问题的提出往往比解答问题更重要。”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的理解。这一点考虑得更是周全。设计了“‘甚至’怎样理解，用造句的方式理解词语。”
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