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人教版五年级语文上册梅花魂说课稿
窦桂梅
【内容提要】 课程改革到今天，回味我们自身专业的时候，一手好字、一篇好文章、一副好口才——我们这些教师不能不思考，自身的“武功”到了何种境地。好比说课，就是体现教师口才的标志之一的基本功，成为我们学校校本教研的重要内容，其意义是一种回味、一种反思，更是一种提升。
【关 键 词】教学/说课
何谓说课？遍阅多年前不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程”。这是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
一句话，说课就是说“教什么”、“怎么教”以及“为什么这么教”。
一、如何说课
如何说课，正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。僵化于教条之内，不仅让自己的说课生命毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课有效、精彩，为听说课人带来更大收获呢？
1.教材分析“透”
怎么才算读透？就是对教材把握的准度、高度和深度。教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等进行适度解说。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。
要知道，教材中的课文原来是一篇篇散落在不同领域的、没有联系的文章。这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文，只是编教材的人选编了他们的文章而已。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。可这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”就是我们所谓的“教学价值”。解读教材时，能够这样瞻前顾后就更好了。 以人教版教材五年级上册《梅花魂》一位老师“说教材”环节为例：
《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第六课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了4篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。《诗词三首》为游子思乡之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第
三件事直接表达这种情感，其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。
这位老师关注了本课的单元训练重点、教材的前后联系以及思想感情、表达方式上的变化等等，这都不错。当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子之一，已经成为一种具有中国特色的、代表高风亮节的独特意象。围绕这样的意象，作者所写的3件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。
2.学情定位“准”
可以从3个方面进行分析：
（1）对学习者知识水平起点的分析。奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须与头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。如：三角形的面积是与矩形面积相联系的。缺少矩形面积公式这一固着点，三角形面积公式很难获得心理意义，只能机械识记。同化（扩大相似块，建立连接点）、顺应（消除结构差，建立生长点）的概念，具体包括学习者头脑中是否存在与新知识有逻辑关系的知识——上位、下位，还是同类？学习者认知结构中的知识层次是否合理。试想把蝙蝠与麻雀视为同一类的学生能否很容易地理解蝙蝠不是鸟，而是哺乳动物。按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位，当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。
（2）对学习者技能水平起点的分析。一要明确技能之间的层次；二要明确技能掌握的程度。“略微提前”理论：只有当输入的信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。
（3）对学习者态度起点的分析。指学习者学习的兴趣，情感态度认知的水平，情感思想认识上的盲点等。
学生头脑中已有的原始概念是隐蔽的，要想办法让它们“暴露”出来。只有有了明确的问题和目的，调研的针对性和有效性才会比较强。
3.目标阐释“清”
目标不是做样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。需要提示的是，目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型和内容的不同而定。锣鼓听声，说话听音。目标明确，重难点就清晰了。
这里需要注意的是，“教学重点”一定是教材的具体内容里的，“教学难点”是从学生角度出发的学生学习的着眼点。
还以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例：
（1）体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情是怎样表达出来的。
（2）激发学生的爱国情和顽强不屈的精神。
（3）有感情地朗读课文。
其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目
标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆？包括第三条的“有感情地朗读课文”也是需要体现六年级的“有感情”是什么梯度，这里的“感情”究竟是什么。关注点应是“如何有感情地朗读？重点训练哪种方法技巧？”所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。
4.教学流程“简”
这里的“简”不是简单而是简约——教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：
（1）清晰具体。要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习、作业布置、板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条
人教版语文五年级上《梅花魂》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！今天，我说课的课题是《梅花魂》，我说的是本课的第二课时。具体从以下六个方面说起：一、说教材 二、说教法、学法 三、说教学过程 四、说课后延伸 五、说作业布置 六、说板书设计。
一、说教材
1、《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二课。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国的思想情感。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻。
2、教学目标
【教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，】确立如下教学目标：
（1）了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点， 能正确、流利、有感情地通读全文。
（2）理清课文脉络，概括主要事件。
（3）理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
3、教学重点和难点。
（1）体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
(2)理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
4、教具准备：多媒体课件
二、说教法、学法
1、说教法
【一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读悟悟。】针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生讨论、交流和展开想象。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和体悟能力。
2、说学法
【“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。】为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、“写”等学法。
针对本课特点，具体从以下几个方面做起：
（一）、“溶情”于教学活动，唤起学生的热情、激情。
（二）、以学生为主体，实现“三对话”，。
（三）、以教材为蓝本，引领孩子去读书。
（四）、读悟结合，“把人家的情感变成自己的情感”， “把人家的语言变成自己的语言”，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！。
三、说教学过程。
【新大纲指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上，不仅要抓住导入这一环节，充分激发学生的学习兴趣。还要以富有启发性的语言，调动学生读的兴致。采用多种形式让学生充分读，在读中品评语言，感悟语言。】联系五年级学生年龄特点，本节课的教学流程组织如下：
第一环节：创设教学情境，激情导入。（1—2分钟）利用多媒体课件展示寒梅傲雪的图片，在《梅花三弄》的歌声中（配歌词）教师娓娓而述：（以当前季节为切入点，引出一枝独秀的梅，联系所学梅的诗词激情导入，板书课题）
第二环节：回顾课文，归纳主要事件，让学生在第一课时明确主要事件的的基础上，回忆“课文讲了几件事？老师在提问的过程中相机板书。（4—5分钟）【设计意图：这是篇回忆录，选取了有关外祖父的五件往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。】
第三环节：品梅花之秉性，悟爱国之深情，（25—28分钟）
【在语文教学中，读，是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的手段。让学生多读，多说，既可培养其语感，又可提高朗读能力，
写作能力。教师引导，学生自主感悟。】，本环节又具体分三步走。
第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段（7---8分钟） 首先了解外祖父第一次大发脾气，我为什么害怕，而又为什么奇怪？学生通过读课文谈体会，在交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，奇怪的是一枝画梅，有什么稀罕的呢？体会出外祖父对梅花的珍爱之情。从而通过抓关键词：惟独、分外、碰不得、训罢„„抹净。加以体会。（教师随机导读，入情入境）
【设计意图：通过不慎污梅，外祖父大发脾气这件小事，深切体会外祖父对梅花的真挚情感，从而对梅花魂含义的理解埋下伏笔】
第二步：品味爷孙俩难忘的谈话，学习4-13自然段（10---12分钟）
在离别前一天，外祖父把他格外珍爱的墨梅图送予了我，并给我上了人生中难忘的一课，（出示赠梅插图）反复诵读外祖父对我说的话，然后深刻体会外祖父话的含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。重点指导扣关键词：4个愈和3个最。再由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，从而体会梅花魂与民族魂的深刻含义。接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
【设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的精神正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。】
第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线（7-9分钟）
外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次教我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读，读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，
当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大哭起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。从而深入的体会出外祖父的思乡、念乡的爱国深情。
【设计意图：旅居海外的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。我因此展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。】
第四环节：学习写法，升华情感（5—6分钟）
1、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？从中体会到什么？
教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父的件具体事情，结尾又由梅花想到外祖父的爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。
2、“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？最后以“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”作结。 结束语：（在《中国心》的高昂韵律中激情结语）梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。【设计意图：让学生在激流澎湃的爱国深情中，感受文章结构的严谨和首尾呼应的写作方法，这样即在情感上受到了熏陶，又给写作给予了引导。以这种方式结尾，使学生感受到作为中国人的自豪，从而激发学生深切的爱国热情。】
四、说课后延伸
本节课的课后延伸，为避免延伸单一化，脱节的现象，我特将其穿插于具体的教学过程和作业布置当中，有效的深化文章主题和思想情感。
1、通过《中国心》升华主题，激发爱国热情
2，通过欣赏《乡愁》，感受海外游子心。
五、说作业布置：
1、选择课文中让你感动的语句反复诵读体悟。【梅花魂说课】
2、让学生欣赏《乡愁》，感受海外游子心。
【设计意图：作用在于对文章中心的进一步的体悟】
六、说板书设计
【本课以梅花为线索，写了外祖父的五件事，重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。所以我以圆组成花瓣的形式，层次分明的展现出课文总分总的布局和文章首尾连贯、结构严谨、内容清楚，从而体现出华侨老人的爱国赤子之情】
【此教学设计，我遵循了以读导学，教师为主导、学生为主体，循序渐进的教学原则。在具体环节中若遇到设想以外教学情景发生，我将围绕课文主线合理的加以引导解决。】
注：学校：重庆市城口县周溪小学 姓名：张勇 联系电话：15123404559
《梅花魂》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是 ，今天说课的题目是《梅花魂》，我主要从五个方面进行说课，分别是：说教材、说学情、说教法、说教学过程和说板书设计。
一、 说教材
（ 一）教材的地位 、作用、意义
《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元第二篇课文。本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇，体裁虽然不同，但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。本单元课文在写作上都有一个共同点，就是首尾相呼应，因此，在教学中除了要体会人物的情感，还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的，在今后的作文中加以运用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱梅花，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托的是老人对祖国深深的眷恋之情。
（二）教学目标：
根据本课的思想内容和写作特色，以及新课标的要求，我设计了以下三个教学目标：
1.知识与技能：会读12个生字，会写14个生字，正确读写“梅
花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：了解课文首尾相应的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了浓浓的爱国情感。
3.情感态度与价值观：懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
（三）教学重点：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
2.了解课文首尾呼应的写作特点。
（四）说教学难点：
对于小学五年级的学生来讲，要理解借物寄情的手法是有一定的难度的，因此，理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。
二、说学情
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
根据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：
1.质疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。
2.讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候需要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候，也是孩子学习热情最高涨的时候，通过这样的讨论，不仅能提高学生的思维能力，合作能力，也会培养他们学习语文的兴趣。
3.品读法：新课程标准提出，语文教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思考，方可领略文章的意旨。
四、说教学过程：
《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：
1、检查预习，扫清文字障碍。
我会把本课的12个生字词做成两页课件，第一页是有拼音的生字词，第二页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。
2、导入设计
结合课题，我打算从图画入手，课件出示雪梅图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题，质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑，然后我会让学生带着问题自读课文，问题有两个，分别是：梅花有着怎样的精神，使外祖父对梅花特别喜爱？作者围绕
梅花回忆了哪几件事？
我这样设计的目的是直奔主题，让学生提出疑问，然后自读课文，最终达到初步了解全文大意。
3、整体感知，提炼脉络.
通过默读课文，学生对课文已有了初步的了解，这时是提取文章脉络的好时机，我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事？老师提炼，及时作出板书。
再读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱？ 这样设计目的：提出问题，让学生再读课文，是想学生在朗读中学会捉住重点去读，读重点，重点读，以读突破难点。
4、深入理解 ，重点品读
在整体感知的基础上，学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花，我会请两个孩子读这段话，听了孩子绘声绘色的朗读，学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又害怕又奇怪，我为什么害怕？我奇怪的又是什么呢？学生小组讨论，再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。 设计目的：这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫，正是因为梅花不管经历多少风欺雪压，从来都是顶天立地，不屈不挠的，外祖父才分外珍惜。
当学生明白道梅花的精神时，我会追问，梅花这种最有品格，最
有骨气，最有灵魂的精神代表的是什么？是指那坚贞不屈的中国人。学到这里，可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。
当学生明白了其中的道理，再让学生带着感情朗读13自然段，相信会读得更深入了。 此时，我们再回过头看外祖父三次落泪的情景：
（1）教我读唐诗宋词，每当读到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边雨丝细如愁”之类的句子时，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。
（2）外祖父因年老无法回祖国，呜呜地哭。
（3）临行送别，泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情，这三处的处理，我预设这样，先让学生自由读，把三处情景找出来，把自己当作外祖父，写一写心中所想。然后全班交流。
最后由我总结，回归课题。外祖父几次落泪，是因为心中眷恋着祖国，作为一个中国人，血管里流动着是中国人的血，胸中跳动着是一颗中国心，在外漂泊多年了，仍然不能落叶归根，心中是多么的凄凉。虽然自己不能回国了，但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我，其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地，不肯低头折节的精神。
5、学习课文的写作手法，深化主题。
最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？ 课文的题目是《梅花魂》，外祖父是在简单的赞赏梅花的吗？他想赞
人教版语文五年级《梅花魂》说课稿
说课人：马小燕
一、说教材
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。
二、说教学目标
围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情 。
2、理解梅花品格及“梅花魂”中“魂”的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
三、说教学重点和难点
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
四、教学准备
学生：课前，布置预习作业，独立学习新课内容，熟读课文，理解文中诗句的含义、外祖父哭泣的语句等。
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教师：准备课件（ppt）以及涉及到的相关视频、音频、图片等。
五、说教学过程
一、课文回顾，复习导入
语言导入：通过师生问答的方式，如上节课我们学习了哪篇课文？课文围绕梅花教师写了外祖父的哪五件事情？引入课文。
二、深入课文，感悟领会
（一）、探究“三哭”，感悟真情，抓爱国主线
外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。
1、找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。 （学习课文第二、十二、十五自然段）。
在此环节充分发挥教师的主导作用，引导学生通过重点词句体会外祖父落泪的原因，以及表达的情感。学生读课文谈体会，学生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。赠与墨梅图时，早早、郑重等这些词句体会外祖父对祖国的眷恋与怀念。
（1）、读诗时无声地落泪。（穿插理解积累乡思、乡愁诗句）
（2）、不能回国时呜呜地哭泣。
（3）、送别时泪眼蒙眬。
2
外祖父三次落泪，表明他渴望回家返乡的强烈感情。【梅花魂说课】
2、说说你是怎样理解课文第二自然段中写到的这几句诗的意思的？从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（预习检查）
（二）、领悟“两爱”，体会深情
1、小组讨论：用自己喜欢的方式读课文，找出描写外祖父喜爱梅花的词句，并说说从这些词句中体会到什么。品味爷孙俩难忘的一课，学习课文第三、十二自然段。
有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
2、外祖父为何喜爱梅花，珍爱墨梅图？从课文找出相关语句，并说说自己的体会。
（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。） 3
（三）体会“一魂”，领悟爱国心
师生共议：快速浏览课文，想想从漂泊他乡的外祖父身上你感受到了什么。（体会“魂”的含义）
（四）、推敲课题，学习写法
读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？
结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。
（五）、作业布置：
1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。
2、完成课堂练习。
（六）、板书设计
梅花魂 中国魂 (民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
（七）、教学反思
本文是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。
课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注 4
精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 ？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段.我让学生品读思考：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是从哪体会到的。”通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 ？”学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候.令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到"她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题："老师我觉得这句话中的"她"字用错了，应该用这个"它"。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:"我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡。"于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡 ”学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡，眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更 5
《梅花魂》教案
陕西省咸阳市彬县实验小学 张静
教材背景：
《梅花魂》是九年义务教育新人教版第九册第二单元以“思乡”为主题的一篇文章。
教学课题：《梅花魂》
教材分析：
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。 本课的设计目标是：
知识与能力：让学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵外祖父说的那段话。
过程与方法：让学生在读中体会作者的写作方法。
情感态度与价值观：让学生体会外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情，树立爱国的意识。
教学重点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：学习作者的写作方法，会在自己的习作中运用。
教学方法：
《语文课程尺度》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自主、配合、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将踊跃创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。所以在教学中尊重学生独特的情感体验，按“质疑――释疑――升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
教学过程：
一、引题质疑
1、师生谈话：宋代诗人王安石泊船瓜洲，借景抒发自已的思乡之情，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”，唐代诗人张籍“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”通过写事抒发自已的思乡之情，清代词人纳兰性德将写景和叙事融为一体，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”写出了在外作战的将士们思乡的心情，而今天我们所要学的一课里，一位华侨老人因为梅花而思念故国，这就是我们今天所要学的《梅花魂》（点出课题）。
2、揭题，读题。领导学生紧扣课题中的“魂”质疑。
3、出示课件，看梅花图，听歌曲《红梅赞》，让学生说出 有关梅的词、句。说完之后，教师出示课件里展示的成语和诗句，让学
生积累。
二、逐渐释疑【梅花魂说课】
（一）解读“梅花魂”
在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实在这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：
“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bǐng)性才好！”
层次一：梅花魂是指梅花的精神
1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（课件出示句子）读了这句话，你想到了什么？能引导学生说出古人描述梅花的诗句更好。课件点出梅花的图。
3、那该怎么读出梅花的精神呢？
自由读――指名读――齐读
原来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神） 学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
档次二：梅花魂是指中华民族的精神
1、岂非梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。 （课件出示句子）
2、看梅花凌寒单独开了――
播放课件：歌曲《红梅赞》
告知学生：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了寻求革命信奉和高尚幻想，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑走上法场，倒在一片梅花残暴的处所。歌曲唱的是梅花，实是夸奖江姐。
那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）出示课件，展示其他的人物。
3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九酷寒何所惧，一片丹心向阳开！把这种感到带进去，自己再好好读读。
自由练读――指名读
4、本来外公赞扬梅花，就是赞颂具备梅花精神的中国人！而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。
板书：民族魂
层次三，做拥有梅花精神的人
是啊，外公岂但讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。引读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（课件出示）
老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。 板书：爱国心
（二）分析“爱国心”
1、外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，作者小时候不懂，你能从文中找出她的不懂吗？学生交流。
但是成年以后的作者终于明白了。同学们，你们能清楚吗？请你细细读体裁会，筹备交换。
2、全班交流，老师相机领导，并擦去相应的问号。
（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。
我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（外祖父在异国他乡每逢佳节更加思念的是――）
春草明年绿，天孙归不归：先容诗句的出处跟诗句的意思； 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：介绍诗句的出处和诗句的
《梅花魂》说课稿
一、 说教材
（一）说教材的地位
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。
（二）说教学目标：
根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：
1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
（三）说教学重点：
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
（四）说教学难点：
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。
二、说教法、学法
（一）说教法
根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法：
1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。
2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。
（二）说学法
班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。
三、说教学过程：
《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：
（一）检查预习
设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。
（四）深入理解
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？
设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。
设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。
学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？
设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
四、说板书设计
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍爱梅图
赠送梅图 中国心
三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。
梅花魂
一、说教材
1．教材简析
尊敬的评委老师大家好！尊敬的评委老师好！今天我所要讲的课文是九年义务教育六年制小学语文五年级上册第四组中的第一篇课文《梅花魂》，属于精读课文。《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。主要以“引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式”为学习重点。因此，教学时应当充分发挥学生的能动性，使学生能够正确的了解和感受课文中人物的深厚情感。
2．教学目标
根据新课标的要求和本组课文的训练重点，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
（1）、学会本课生字新词
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理清叙述顺序，把握课文的五个事例，概括主要内容。
（3）、理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
3．教学重难点
依据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重难点：
教学重点：引导学生把握课文的内容。
教学难点：体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法
二、说教法
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，有所思考和体验，获得情感的熏陶，搜到思想的启迪，享受审美的乐趣。”因此，我采用了“情境创设”“朗读体会” “知情明义” “拓展延伸”等策略，促进学生的发展，并适时地给予指导。点拨以及必要的讲解、归纳和总结。
三、说学法
现代教育理论强调，在课堂教学中，应当重视学法的指导，让学生“学会”的同时，更要指导学生“会学”，真正做到“授之以渔”。在加上五年级学生已经具备了一定的阅读能力。因此，我主要让学生采用“思索阅读法”“情感共鸣法”学习本课。
四、说教学程序
为了体现课程改革中“教学是为了促进学生的发展”这一理念，全面提高学生各方面的语文素质，加强嘘声听、说、读、写能力的训练，观察、领悟、合作探究能力的培养以及情感世界的丰富，我设计了一下的教学环节：
（一）情境创设，导入新课
陶行知先生说过：“没有情感的共鸣，就无所谓体会的深刻。”在此基础上，我认为情境的创设对学习的启迪是关键的，我在上课伊始，通过多媒体为学生展示了梅花的形象，同时也播放音乐《我的中国心》。接着我进行这样的导入：“同学们，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。你们了解梅花代表着什么吗？今天我们就通过学习一个与梅花有关的动人故事，来看看梅花代表着什么含义”（板书课题）学生的思维被激活了，兴趣被激发了，同时也带着问题学习，达到“课伊始，趣亦生”的境界。带着问题去学习课文，让学生能够的注意集中，同时也为接下来的课文做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知
在充分调动学生学习兴趣的基础上，我先让学生以自己喜欢的方式读课文，带着问题读课文，进行思索阅读。同桌合作学习本课的生字新词，抓住字词的音、形、义等几个方面加以检测和指导，并结合语言环境加以理解。然后，我让学生再读课文，并边读边想：外公怎样教导我的？又为什么特别珍惜这幅梅花图呢？（板书：教读唐诗宋词 分外爱惜墨梅图）
这样引导学生到课文中走了一个来回，是学生对课文的整体脉络有了深刻地认识，从而为加深探究课文奠定了基础，同时也培养了学生整体把握课文的能力。
（三）体会思索，情感点触
让学生从文字中去感受梅花的美。先让他们找出可以表现外公思
想情感的句子，接着指导他们抓住句子中的重点词语加以分析和理解：外公为何哭泣？我想，学生通过仔细的阅读，就不难发现，外公是因为不能回国而哭泣的。从而能够让学生体会到了外公对家乡是多么的思念，明白这位老人对祖国情感。（板书：梅花―――外祖父 为不能回国而哭泣 梅花――外祖父的爱国心）。对文章的体会，并在教师的点拨下，学生的情感容易随着主人翁的心情而引起共鸣，也会接下来深刻了解文章的思想感情奠定了基础，认识到爱国情感的伟大与挚诚。
（四）重点感悟，领会含义
当学生认识到，课文中外公的爱国情感时，我又让学生再思索：“为什么临别时，外公要把那一幅梅花图和手帕给我呢？”这样一个问题让学生深入探讨，促发学生再次深入文本，感悟到外公这样做的深层含义想让作者也同样拥有一片真诚的爱国心与梅花魂。（板书：送“图”给外孙女 临别赠手帕——梅花魂）
朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解、领悟与运用语言的前提。所以，在教学过程中，我充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的多元作用，让学生通过指名读等形式有感情的朗读课文，充分感受，真正做到读悟结合。
（五）“拓展延伸，知情明义”
学生语文能力的培养不仅在课内，也在课外，新课标也要求教师要把学生搜集和处理信息的能力加以培养。在对本课的内容进行总结时，再次让学生体会爱国情感。于是我重新了《我的中国心》这首歌
曲，并让学生仔细听。并把作业设计为：（1）说说你知道的爱国故事，并准备成一段话，在明天的课前为我们大家讲述。（2）当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父„„”为开头写一段话。我让学生任选一题，旨在丰富作业的内容，尊重学生的个性差异，发展学生的能力，让学生能够乐于学习。
五、说板书设计
板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影。本板书设计简洁明了，技能引导学生抓住重点词语品读课文、理解课文，又有利于本课的教学重难点，符合板书设计的原则。
六、说特色
在整个教学过程中，我以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”、“自主读”、“自觉读”，在阅读实践中掌握阅读方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。尊重学生的个体差异，注重学生的多元感悟，充分体现了语文课程的工具性和人文性。
19 梅花魂
教读唐诗宋词
分外爱惜墨梅图
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