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《怀念母亲》评课稿
《 怀念母亲》这篇文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
彭老师执教这篇文章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，统领全文。
一上课，彭老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
二、抓住关键词，直奔中心。
为了更好地理解课文，彭老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者有
十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此心中觉得伤心难过:"我的愿望没能实现."只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
纵观整节课，有很多值得我学习的地方，从彭老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计到大胆取舍教材的挑战，都是我们要学习的。
谢老师执教的《怀念母亲》，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。 对比角色导入，激发兴趣 导入部分，教师首先引人2006年感动中国十大人物中季羡林的颁奖词，让学生对季羡林有“伟人”的认识，继而说到作为个平凡人的他也有普通人的情感，对比中，学生就想去了解作为普通人的他的世界。同时引出课题，随即提出疑问，引导读文，从导入到课文讲解一气呵成。 二、适当补充资料，引起共鸣 教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。 抓关键词句，直奔主题 为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法--情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。这样，学生掌握知识的同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。 朗读配乐，渲染氛围 在资料引人和文中有些句子的朗读时，教师适当的配以音乐，听着悲伤的音乐读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。 从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。 教学无定法，因材施教是根本，愿能帮你提高教学质量。
王老师执教的《怀念母亲》，围绕目标，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。 对比角色导入，激发兴趣 导入部分，教师首先抓住“怀”和 “念”的部首，导入文本。二、适当补充资料，引起共鸣教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。 抓关键词句，直奔主题 为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法--情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。这样，学生掌握知识的同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。 朗读感悟，渲染氛围 在资料引人和有些句子的朗读时，教师以悲伤的音调读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。 从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。
《怀念母亲》评课稿
讲课教师：王建烝
评课教师：延双梅
时间：2014、9、18
王建烝老师执教的《怀念母亲》，设计思路是通过课文的自学和资料的补充，抓重点句子和重点词语使学生体会到季羡林老先生对生身母亲和祖国母亲的敬意和爱慕。为了深入理
解作者对自己亲生母亲那深深的愧疚之情，适时补充了季羡林老师对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身于文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、抓中心句，直奔主题
为了更好地理解课文，王老师让学生紧密联系本单元的训练重点——抓关键词句，表情达意。围绕“我对这两个母亲怀着同样的敬意和真挚的爱慕”，从文中的哪些描写中可以感受到来展开教学。
二、自主探究、合作分享
课堂真正还给了学生，从一开始导入课堂后，教师出示自学提示引导学生静下心来默读课文，先找句子、再圈词语、并写批注。要求明确，条理清楚，学生容易操作。最关键的是：有了学生静下心来思考的时间，这是非常可贵的。
三、目标明确、课堂高效
教师一开始就给了学生明确的要求，这节课重点要训练什么，目标很明确。学生先尝试学习用方法去解决问题，有了自己的思考后进行交流分享，此时的小组活动是实实在在的分享和交流，接着小组展示。最后教师点拨，如：因为“两次”、“几天”、最后一次见到妈妈是在八年前，再一次见到的时候，只是遗体，此时作者的心情如何？学生自然而然会说得很准确，“不知道„..不知道„„的原因，通过分析四则日记，去让学生有一个整体的把握，点拨到位。
思考：如果再有一些激情，可能会有更大的影响；如果语言再具有一些煽动性，效果可能会更好。
《怀念母亲》评课稿
评课人：黄惠英
王老师执教的《怀念母亲》，围绕目标，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。
对比角色导入，激发兴趣
导入部分，教师首先抓住“怀”和 “念”的部首，导入文本。
二、适当补充资料，引起共鸣教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。
抓关键词句，直奔主题
为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法--情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。这样，学生掌握知识的同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。
朗读感悟，渲染氛围
在资料引人和有些句子的朗读时，教师以悲伤的音调读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。
从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。
评宫莉莉老师的《怀念母亲》一课
梁燕燕2011-9-23
今天聆听了宫老师一节语文课《怀念母亲》整节课中，宫老师既注重了学生学习预习习惯的培养，又注重了学法的指导。在教学过程中虽遇到了断电的麻烦，但却并没有影响整节课的顺利进行，彰显了宫老师深厚的语文功底和较强的驾驭课堂的能力。
《怀念母亲》是季羡林先生所写得一篇散文。在这篇散文里，没有大段的抒情，没有华丽的词藻，没有多变的修辞，作者近乎用一种平淡如水的文字写着自己对生母、对祖国的怀念。就在这种朴实地书写中，我们又分明感受到了他情感的真挚与浓烈。在整节课中宫老师以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品味中，在情景朗读中，在资料拓展中，使学生领悟到“怀念”的魂——“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。
一、紧扣题目，统领全文
课一开始，宫老师让学生齐读课题，从课题入手在读、问、思中了解作者的写作背景，让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词，直奔中心
为了更好地理解课文，宫老师让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。
（一）吟咏“糊”字——思母情深
（二）咀嚼“寻”字——思母至苦 三、以读促讲，升华情感。
在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，宫老师适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。„„一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。在指导学生朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中。学生在反复地品读之后，读出了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
6怀念母亲
第一课时
牛心台小学 常兵兵
设计理念： 课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。因此我在设计第一课时教学时准备以读为主，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。让学生在朗读感悟中，提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具和人文共振”。
教学目标：
1、学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对母亲魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容，.能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念母亲的情感。
3、感情朗读。
4、搜集文中相关的资料。
教学过程：
一、引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱，让我们一起轻轻地喊一声——母亲。
此时，你脑海里浮现出母亲怎样的形象？用一两个词来形（—— ——的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱，著名学者季羡林的文章，也对母亲独特的解释，这节课，我们一起走进季羡林的这篇——怀念母亲
二、初读课文，感受文中的母亲
1、自由朗读课文，读正确生字新词，读通顺课文句子。
2、选择自己认为难读的语句读一读。
3、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？
三、抓重点语句，理解对母亲的怀念
出示句子：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是
我的祖国母亲。我
对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
1、你能从哪些自然段体会到作者对亲身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？
2、请你把第二自然段朗读一遍，其他同学认真思考，在这段文字当中，你感受最深的是什么？
（1）我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。现在我们再一起认真地读一遍，你能不能用一个词来表达此时作者内心的感受？
（2）作者此时的心情是悔恨，请大家把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
（3）出示句子：我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下。
食不下咽,寝不安席什么意思？
不仅吃不下饭，还睡不着觉，再读读这句话，还能感受到什么？
（4）是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
（5）师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。我们再一起读读这句话。
（6）师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
（7）（出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。）
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能不恨？
（8） 还有哪个句子也能感受到作者的悔恨？
（9） 出示句子：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。请大家认真读一读这句话，你能读懂些什么？
师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。
（10）（出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。）
读了这则资料，你又明白了什么？
师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起再读第二自然段。
（11） 师：通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂下面这一段最为痛苦的文字。（请一个读书特别有感情的同学读。）
生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„
师：这段文字又让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。
3、在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？请同学们读一读他写的日记，哪一则日记也写了怀念母亲？
4、第二则日记中，你还发现了什么？【怀念母亲--评课】
师：作者看到房东太太知道儿子要回来，高兴得不得了，后面用了省略号，省略了什么？
师：这一切作者都看在了眼里，他仿佛也看到了什么？ 师：所以作者认为古今中外的母亲都是一样的—————— ， 一样的—————— ，一样的——————。
四、总结本课内容，延伸下一节课。
《秋天的怀念》研讨材料
榆树市培英小学 于泓 《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的
细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。 从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本
打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容
易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。 充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语
言功底。篇二：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 广西北海国际学校 吕建杉 《秋天的怀念》这节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文
本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和
不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被
文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生
很容易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课【怀念母亲--评课】
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言
功底。篇三：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 尊敬的各位领导、老师： 下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台
中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就
针对曹老师的课进行简单的评述： “远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思
想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，
整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。 “曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是
教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，
使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联
系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常
一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章
中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任
还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头
脑中建构写作模型有意识的培养。 “花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次
执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为
切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文
的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作
特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性
这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，
印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由
学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展
阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一
次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理
存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢
在座的领导和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的
点评！谢谢大家！篇四：秋天的怀念说课稿 各位尊敬的评委和老师们：
大家好！
今天我说课的题目是《秋天的怀念》
一、教材和学情分析
《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本
单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的
始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了
母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家
对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级
学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人
间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解
能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而
感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程
标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教
学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感
知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体
性。
三、教学目标
据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏
析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。
（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大
的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。
（一）、介绍作者，导入新课： 这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身
经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入
新课的方式。
在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，
1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又
患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与
病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说《务虚
笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》
分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被
译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷
模。
那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史
铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
（二）、初读全文，整体把握。
1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。
2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容和作者感情的，因此我首
先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。 学生讨论。
教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读
一读。
母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开
了，我推着你去走走。”
我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 第二次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：
“什么时候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花
的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和作者的感情变化，下面就很自然地进
入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。
(三)、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是
各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与
我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。
1、一看菊花，对比之处见真情。 问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪和心态？母亲是什么样的
表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。 心态上悲观绝望：“不，我不去！”??我可活什么劲！ 母亲：母亲就悄悄地躲出去??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她常常
肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，
走出心理上阴影。
总结：母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁 母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励 通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒
无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的
宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。
2、二看菊花，细微之处见真情。【怀念母亲--评课】 第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是
伟大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：
（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
（2）“她忽然不说了??比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，
这样的母爱是细腻的。
（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是
有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！
可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一
切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写
中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，
与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。
例如：“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅??好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡
拾起了生活的信心，决定和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了
主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。 是母爱促使了这一转变。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下: 示例：a.可我却一直都不知道，她的病已经??睡不了觉。 b.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛
和心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚和自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”
心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获
得了重新生活的动力和信心。
四、总结
本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理
解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
五、作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念。 板
书设计：
秋天的怀念
史铁生
一看菊花 二看菊花 三看菊花 我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花 母亲： 听说北海??去走走 北海的??去看看吧 母爱：伟大、无私、细腻
我： 怀念 愧疚篇五：《秋天的怀念》说课稿 探索“生本”语文课堂 《 秋天的怀念》 说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版七年级上册语文第一单元课文《秋天的
教研室来校检查心得体会
郭城一小 杜婷
开学伊始，学校邀请教研室张主任一行三人到我校，对我校的各项工作进行指导和检查。林清华老师准备了一堂课《怀念母亲》，我们跟随领导参与了听课，评课。张主任进行了详细的评课，并对我校的语文教学工作进行了指导。我的体会主要有如下几点：
一、将“有书无法”变“有书有法”
张主任在看我们的学生作业时提出：我校学生的书写质量不高，只能做到“书”而并未体现“法”。其实当张主任提到这一点时我举得很脸红，因为我们的学生书写水平的确不是很高，有些学生字体很不好看,并且写字姿势不端正，在书写上存在很多的问题。张主任针对这个问题给我们提出了教学建议：在学生练字时，教师要在身边进行指导，尤其要注意，一个字不能写一遍。并且说明了每个年级应该注意的问题，比如，三年级的重点是笔画，应该以笔画训练作为重点，在练字时，应该将每一个单元中的所有生字划归分类，相同偏旁的字应该放在一起训练，数量不在多，而在于精。张主任的一席话，令我们在座的所有语文老师顿悟：是啊，我们在平时的练字过程中，根本没有给予过学生详细的指导，仅仅教会了学生写字，却没有在写法上进行过重点的指
导。这也难怪我们的学生写字不够好看。再者，我们平时的写字联系基本全让学生比着生字表照抄，一个字只写一遍，这样的练习也实在不能有很明显的效果。在以后的写字训练中，我要深深的明确这一点，给予学生明确的指导。
二、重视议读环节，夯实语文基础。
张主任还针对语文阅读教学的一度环节进行了详细的介绍：在进行阅读教学时，要抓住文章的主线，找准切入点。从浅处下手，才能适合学生的年龄，更好的理解课文。我觉得这一点非常重要，因为在我的课堂上常常出现我讲的眉飞色舞，学生却眉头紧皱 的情况。仔细一想，还真是过于从成人的角度来思考，解释一些句子，离学生的生活实在是太远，学生怎么可能理解呢？在以后的语文课上，不管是备课，还是上课，都应该从学生的实际出发，这样才能上好语文课。
语文教学的道路，任重而道远。作为一名语文教师，只有不断的学习，不断的提高自己，才能做好一名语文教师。
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