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人教版六上《我的伯父鲁迅先生》说课
一、说教材
1、课文在教材中所处的地位和作用
这篇课文是人教版六年级上册第五单元第二篇精读课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排。第一篇《少年闰土》是鲁迅先生的文章，编者还选编了《一面》《有的人》两篇写鲁迅的独立阅读课文。本文是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔在鲁迅先生逝世七周年（1943年）时写的回忆伯父的纪念性文章。通过回忆伯父给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。表达了作者对伯父鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。
选编本文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。
2、课文内容分析
“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情转入对伯父生前的点滴回忆，叙述了四件事：借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；笑谈“碰壁”中抨击旧社会；救护和帮助黄包车车夫；关心女佣阿三。
全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一主题。
二、说学情
六年级的学生已具备独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅的生活年代离学生的生活较遥远，学生年龄较小，没有中国近代的历史知识，更没有生活的体验，所以需要课前布置学生搜集有关鲁迅的资料，让鲁迅这一人物形象在学生心中留下深刻的烙印。
三、说教学目标
基于对教材和学情的分析，该课时教学确立如下教学目标：
知识与技能目标：
有感情地朗读课文。能够联系上下文、查阅资料或结合时代背景理解含义深刻的句子。 过程和方法目标：
通过朗读，理解课文内容，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物的方法。
情感态度与价值观目标：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少为别人想的多的崇高品质。
教学重点：理解课文内容，学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；
教学难点：能够联系上下文、查阅资料或结合时代背景理解含义深刻的句子。
四、说教法学法
教法：
1、情境创设法：借助课外资料的引入、多媒体创设情境，加深对文本的理解。
2、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。而这篇文章感情真挚，鲁迅先生为别人想得多的精神，不是一两句话就能说明的，通过反复朗读，加深理解，受到感染和教育。
3、朗读激情法
在指导朗读时引导学生走进鲁迅先生的内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会表达方法。
学法：
1、读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。
2、 搜集资料法：搜集课外资料，相互交流，帮助理解课文内容。
3、 小组合作法：在合作中交流课外资料，在合作中感悟课文内容，体会情感。
五、教学流程
学生是学习和发展的主体，教师要帮助学生架设生活与文本的桥梁激发他们的情感体验。并参与其中，推动他们去深入的感受。因此我设计的这样的教学程序： 情境导思、问题探究、交流点拨、巩固发展。
（一）情景导思，引出鲁迅
在这一教学过程，我主要设计两个环节：
1出示鲁迅先生的画像，学生交流鲁迅及时代背景资料。课前提前布置学生搜集鲁迅及其时代背景的相关资料，先在小组内交流，互相补充，完善，然后全班交流。
2、谈话导入：1943年，在鲁迅先生逝世七周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。在作者周晔的记忆中，鲁迅先生生前
的哪些情景最令她难以忘怀呢？
（二）问题探究，走近鲁迅
让学生首先自主探究，思考：在作者周晔的记忆中，鲁迅先生生前的哪些情景最令她难以忘怀呢？然后小组合作交流学习心得。
自主探究使学生能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得。而小组合作交流，在思维的碰撞中，学生的体会会愈加深刻，愈加完善，使小组合作不流于形式。
（三）交流点拨，走进鲁迅
这一教学过程，是突破教学重难点的重要一环。虽然经过学生的自我探究，合作学习， 但仍需教师精准的点拨，让学生的理解更深入，打开他们的思维受阻之处。
作者周晔，以一个孩子和亲人的视角，对印象最深的五个场景：痛别鲁迅、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关女心佣，展现了鲁迅先生的一个侧面。因此在交流中注意引导学生抓住重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例。
比如交流谈《水浒传》
……老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上.伯父问我的时候,我就张冠李戴地乱说一气……
首先让学生用两个词语来概括作者是怎样读水浒的？（囫囵吞枣和张冠李戴） 在理解这两个词时，先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解词语的意思。 接着理解伯父的批评，引导学生谈谈这句话是否是对我的批评，这个开放性的问题一下子拉近了学生与文本的距离。从而理解鲁迅先生幽默、善于教育子女，关心孩子的性格特点。 再比如交流救助车夫
先让学生朗读感受最深句子交流体会之后，引导学生看课文插图。教师描述：画面中半跪着的正是鲁迅先生，闭上眼睛想象他救助车夫的情景。
学生可能会想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着„„
接着引导学生进入情境：在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久„„这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？（善良与爱）
继续深入引导：其实,最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，她依然还清清楚楚记得：
他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
虽然伯父没说一句话,但是,这严肃的表情背后又隐藏着一颗怎样的心？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？ 鲁迅究竟在为谁叹息呢？请同学们再读读这一段文字,试着去触摸那颗心,去感受那份情感。 随着学生交流的进程，顺势而导，引导学生深入体会其中的感情并指导有感情地朗读。
最后感悟作者的写法：抓住语言、动作、神态描写表现人物形象。
（四）巩固发展，升华情感
1、练笔：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三„„
②被伯父曾经救助过的车夫也来了„„
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来
2、推荐阅读鲁迅先生的作品：《社戏》《从百草园到三味书屋》。
六、教学效果预测：
这节课我和学生一起走进了语言文字，感悟了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的无私情怀，我们又一起走出了语言文字，带着对先生精神的崇敬走向生活。俗话说教学有法，但无定法。真实、朴实、扎实，将是我追求教学的最高境界。
板书
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
笑谈“碰壁” 为自己想得少
救护车夫 为别人想得多
关心女佣
《我的伯父鲁迅先生》说课稿
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的内容，是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。文章主要通过回忆有关鲁迅先生给自己留下的印象深刻的几件事（谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱、敬仰之情。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。
二、说教学目标
基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程。）从而确定本课的三维教学目标是：
（一）知识与技能：
1、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解三句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；
3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（二）过程与方法：
1、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小
组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；
2、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（三）情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。
三、说教学重点、难点
（四）教学重点：引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（五）教学难点：理解3句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。
四、说教学方法
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学互相作用的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。因此，我在本课的教学设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法等；准备让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课。
五、说教学流程
（一）、复习旧知，导入新课
1、鲁迅先生是一个怎样的人？板书：为自己想得少 为别人想得多
2、作者回忆了鲁迅先生几件事？板书：谈《水浒传》——讲“碰壁’——-救助车夫——关心女佣。
（二）、精读课文，朗读感悟
1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。
【设计意图 兴趣是最好的老师，只有对课文产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。因此在学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材施教。这样处理教材，不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。】
2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？
3、学习交流：谈《水浒传》部分
（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？
（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？
（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？
（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年）
（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。
4、学习交流：讲“碰壁” 部分
（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？
（2）课件出示参考资料：
当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
（3）分角色朗读对话，加深体验。
【设计意图：读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。】
（4）小结：鲁迅先生是一个 的人。
【通过交流介绍，丰实人物特点。】
5、学习交流：救助车夫、关心女佣
（1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）
（2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？
【在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会。】
（3）适时渗透读相关的语句。
（4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？
（5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是——（劳动人民）他关心的是——（千千万万的人民）
（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。
（三）、总结课文，学习写法
1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
2．了解文章的写作方法。
（1）、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示？
（2）、小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
【设计意图对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】
（四）、扩展阅读，课后延伸
1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。
2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先
《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思
教学目标: 1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。
教学过程：
一、复习回顾：课文回忆了鲁迅先生的哪些事？为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴？
二、学习第三段。 1、请大家用自己喜欢的方式边读边想，从这些事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？
a) 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。
a：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
b：你能把整句话的含义连起来说吗？
c：生齐读。
2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。
3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。 齐读。
三、学习第四段：
a) 请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫） b) 从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）
c) 你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？ 重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示） ① 老师请一位同学把它读一遍。哪个词感动了你？从半跪着你体会到了什么？ ② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？ ③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。 ④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。 ⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）怎么读好这段话呢？ 还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？（关心女佣）
1. 学习关心女佣 2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。 3.这一段话是从哪方面来进行描写的? 4. 我们一起把这段话读一遍. 师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情. (生齐读). 5、感情升华： 师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。 生：齐读。
四、小结 今天，我们学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?
五、作业：（出示灯片） 1、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。
教学反思：
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将
不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。
经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。 在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。 为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。 为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生完成。
六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析
《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的第二篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。本篇文章则是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进行教学，可以取得更好的教学效果。
一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发
“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开始，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。从而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解，鲁迅到底是一个怎么样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。
（一）播放视频，情境导入
首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。
然后请学生谈观后感受。
[本环节的教学，于课的开始，就巧用信息技术环境进行情景的创设，在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注
意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]
二、整合文本，降低学习坡度，突破难点
教师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导，让学生掌握方法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。
（二）理清脉络，牵一发而动全身
1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子。
2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。
3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？
[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]
三、利用插图，感悟品质，渗透写法的指导
鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这
《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。
3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？
（三）精读重点段落—
—《救助车夫》，品味课文思想及写法，指导学法。
在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示六步学习法，同时相机课件出示重点句子（1、爸爸跑到伯父家里，不一会他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水扎好绷带。2、这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的叹了口气。）、填表格练习（发给学生空白表格）、并相机板书：善良
学生读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”
我用（以下流程：“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”）六步学习法指导学生完成对重点段落的学习。
四）教师由扶到放，学生自主学习，突出重点，突破难点这
学生回答：我的伯父鲁迅先生，他为自己想得少，为别
感情朗读重点句、进一步体会文章
随着人们生活水品的日益提高、电脑的普及，教师朋友们不再需要苦苦深思自己的教案要如何设计，因为网络上很多教师朋友都会把自己的教案上传供人参考学习，今天小编也来分享一个《我的伯父鲁迅先生》教学设计，大家都来看看吧。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学目标
1.学会唁、浒、囫、囵、佣5个会认字和鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊7个会写字;学握吊唁、水浒传、囫囵吞枣、破绽百出、饱经沧桑等词语。
2.引导学生晓得课文各有些的内容并拟定小标题，晓得鲁迅先生是一个为自个想得少，为他人想得多的人。
3.有豪情地朗诵课文。
教学要点：掌握课文内容，晓得课文写了鲁迅先生的哪几件事，晓得鲁迅先生的优秀质量。
教学难点：淡受阻一事和救助人力车夫后鲁迅先生的神态的描绘。
课时组织：两课时
榜首课时
教学方针
1.初读课文，识字学词，读通文本。
2.全体感知，晓得文章各有些的主要内容，用小标题加以归纳。
3.学习课文榜首有些内容，领会鲁迅先生深受公民敬爱。
教具预备
1.生字新词卡片。
2.查阅有关鲁迅的材料。
教学进程
一、介绍人物，导入新课
1.导语：咱们从前学过鲁迅先生的著作《少年闰土》，今日咱们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回想鲁迅先生的文章。
2.板书课题：我的大伯鲁迅先生。学生读课题。
3.沟通课前查阅的材料，晓得鲁迅先生。(清晰：鲁迅是中国闻名的文学家、思维家和革命家。)
4.介绍作者及布景。
周晔，是鲁迅先生的侄女。这篇文章是周哗在鲁迅逝世九周年，也即是1945年写的回想录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
5.解题：为何作者称了大伯还称先生呢?
大伯点明晰作者和鲁迅的特别亲属关系。鲁迅先生是全社会对鲁迅的尊称，这两者并排，使得文章既具亲属思念之情，又带有对鲁迅先生的敬重之意。
二、初读课文，掌握内容
1.教员出示自读提纲，学生自学课文。
⑴仔细朗诵课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词读读记记，联络上下文或查阅工具书来晓得。
⑶想想作者回想了鲁迅先生的哪几件事?
⑷试着用简略的言语给课文的每一有些加小标题。
2.自学反应，全班沟通。
⑴识字学词，晓得词义。
①教员出示文中的生字新词，学生认读。
教员要点辅导：唁、浒、囫、囵、悼等的读音，囫囵一词的字形。
②晓得词语。
殡仪馆：供处理凶事的当地。
吊唁：对死者表明沉痛的思念。
挽联：吊唁死者的对联。
吊唁：祭拜死者并慰劳家族。
囫囵吞枣：比方读书等不加分析地抽象承受。
破绽百出：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比方倒置了现实，认错了方针。冠，读guān，帽子。
饱经沧桑：描述经历过许多艰难困苦。
⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事?(课文以空行动象征写了五件事)
榜首有些主要写大伯逝世了，大家在万国殡仪馆吊唁鲁迅先生的情形。
第二有些写作者与大伯谈《水浒传》和大伯送书给作者的事。
第三有些写大伯讲受阻的事。
第四有些写鲁迅先生救助人力车夫的事。
第五有些写鲁迅先生关怀她家的女佣阿三。
⑶按次序逐一有些再读课文。用简略的言语给各有些加小标题。
①教员辅导拟定小标题的办法通常有两种：一是依据每段段意归纳出最简略的话和词语作小标题;二是从每段中摘出最能表达中间的句子或词语作小标题。拟定小标题有必要捉住每段的主要内容，突出要点，短小精悍。
②指名反应，全班沟通。【我的伯父鲁迅先生学情分析】
一、殷切的思念 二、谈《水浒传》 三、讲受阻 四、救助车夫 五、关怀女佣或：一、沉痛吊唁 二、谈读水浒 三、笑谈受阻 四、救助车夫 五、关怀女佣
三、沉痛吊唁，深受敬爱
1.默读课文榜首有些内容，说说从这有些课文中你领会到啥?(领会到鲁迅先生深受公民的敬重与敬爱。)
2.沟通：公民群众敬重和敬爱鲁迅先生体现在哪里?
⑴来吊唁的人多数量多，不相同工作，不相同年岁。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人沉痛失声痛哭。
3.有豪情地朗诵课文榜首有些内容。
4.过渡：其时年幼的我晓得大伯得到这么多人敬爱的缘由吗?(不晓得、不完全知道。)
出示句子：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到大伯的面了，听不到他的声响了，也得不到他的爱怜了，泪花就一滴一滴地掉下来。
⑴捉住呆呆地泪花就一滴一滴地掉下来领会我失掉大伯时的沉痛心境。
⑵晓得我对大伯的晓得发生了改变。
(本来认为大伯即是大伯，跟任何人的大伯相同。参与吊唁活动后，觉得大伯跟通常人不相同，而是受公民敬重与敬爱的大伯。)
⑶学生有豪情地朗诵句子，领会我的沉痛之情。
四、讲堂小结
1.说话：那么，你们晓得鲁迅先生为何受这么多人敬爱吗?
⑴学生自在讲话。
⑵引读课文最终一段话，开始感知鲁迅先生的质量。【我的伯父鲁迅先生学情分析】
2.教员小结：大伯鲁迅先生即是这样一个人，他为自个想得少，为他人想得多，所以他得到了这么多人的敬爱。从全义内容看，这榜首有些是清晰地提出疑问。后边各有些是以详细案例做答;从叙说次序看，全文是倒叙，先写成果后写缘由，明写成果暗写缘由。
五、工作设计
1.誊写生字新词。
2.考虑课后疑问。
第二课时
教学方针
1.持续学文，晓得详细事情，领会人物的崇高质量，晓得鲁迅先生是一个为自个想得少，为他人想得多的人。
2.晓得文中意义深入的句子，领会文章的思维豪情。
3.学习作者的写作办法。
教学进程
一、温习说话，导入新课
1.说话：为何大伯鲁迅先生会遭到这么多人的敬爱?
⑴学生自在讲话。
⑵出示文章中间句(即课文最终一个天然段)，齐读。
2.教员导语：这节课，咱们联系详细的事情来领会鲁迅先生为自个想得少，为他人想得多的崇高质量。
二、晓得事情，领会质量
㈠谈《水浒传》。
1.自在读课文第二有些内容。
2.晓得句子：哈哈!仍是我的回想好。
鲁迅先生对作者的保护、教学，不乏幽默，暗含批判不能那样囫囵吞枣地读书。
3.评论：为何我听了大伯的话会又惭愧，又懊悔，比挨揍挨骂还难过?
⑴惭愧是因为大伯年岁比我大，而比我记忆好。
⑵懊悔是懊悔自个读书囫圈吞枣，成果破绽百出。
⑶比挨揍挨骂还难过是因为我听出了大伯的话中之意，大伯说自个记忆好。实际上是说自个读书比我仔细。大伯说这话是在悠扬地批判我的学习态度。教学我读啥书都不能敷衍了事的。
4.临去时大伯为何要送两本书给我?
送书给作者，更体现了他对作者的关怀与希望。
5.议议：这个小故事反映了鲁迅先生的啥质量?
对待学习仔细谨慎，更体现了他对作者的关怀与希望。
6.有豪情地朗渎课文第二有些内容。
㈡谈受阻。
教学设计
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