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《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。
下面就本课的教学反思如下：
1、创设情景，铺垫情感。
首先我板书课题《浅水洼里的小鱼》，创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。
课上，通过课件演示“蒸”字的演变过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
小鱼的生命小鱼在乎，小男孩也在乎，我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。（利用课件将认识的词语，放入大海。）
2、想象补白，强化情感
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
3、延伸拓展，升华情感。
在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、珍爱生命，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
当然，这节课也有许多不足之处。我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴含的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
“幸福成长记”之听课与分析
《浅水洼里的小鱼》教学反思
盖鑫鑫 马庄完小
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。课文讲述了一个小男孩竭尽全力去救被困在浅水洼里的小鱼的感人故事。让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍爱生命的意识。
在本课教学中，我把第一自然段作为重点展开。精心的创设情境，激发学生的学习兴趣。以每个人都有自己的家导入：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家由此引出小鱼的家是大海。带领学生一起去看看小鱼在大海里游来游去快乐的样子，学生在观看图片过程中不由的发出赞美声。接着创设情境：“一天夜里，狂风骤起，巨浪拍打着岸边，把这些小鱼被带到了一个陌生的地方，第二天它们变成了浅水洼了的小鱼。”课件接着出现浅水洼里的小鱼困在水洼里呼吸困难的图片，小鱼在太阳下蒸烤着，为了加深对“蒸”这个字的理解，我先让学生谈一谈你看到这个字有什么感受？接着出示这个字的甲骨文图片，让学生谈谈感受，讲述这个字的由来，下面的四点底在古代时候是火，给人的感受很热，由古至今让学生举一反三你还能说出其他带四点底的 字表示热吗？学生纷纷说出：热、熟、煮„„
学生通过两个情境的对比，更能发自内心的体会到小鱼当时的心情，学生们把自己想象成小鱼：在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死”时，那种急【浅水洼里的鱼听课反思】
切的心情，让学生带着自己的情感读，从读中学从读中感悟，从读中受到情感的熏陶，力求在课堂上做到书声琅琅。而有的孩子读的时候声音是哽咽的，红着眼睛读的，我想此刻便是孩子最真实的情感体验吧。
我认为在语文教学中，如在感悟时加些必要的表演辅助，能激发兴趣，让学生在课堂上活起来。在学习救小鱼这一环节时我让学生抓关键词，亲自模仿一下“扔”的动作，让学生亲身体验到这种内心的急切对生命的渴望。为什么呢？因为要抓紧时间“这条在乎，这条也在乎„„”以“在乎”为切入点展开教学，问题再次指向孩子们，究竟谁在乎呢？对大海来说，这一条小鱼或许只是他的亿万分之一，但对于这条小鱼来说，生命却是它的百分之百啊。让学生体会“在乎”，每一个生命无论大小、贵贱都值得让我们所有的人在乎。
在课堂最后我让学生想象:如果你遇到了受伤的小鸟躺着地上，你会怎么做？让每个学生都有表达爱心的机会。爱因斯坦说过“知识是有限的，想象力是无限的，拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益。”我非常欣赏这句话，我也认为发展想象是每个语文老师责无旁贷的责任。
尽管我在努力的使自己的课堂更加完美，但还是留下了许多遗憾。讲重点集中在第一自然段导致前紧后松，搭配的不是很合理，以后应注意合理利用课堂时间。今后的教学中，我要锤炼评价语言，使丰富多样的评价语能面向每一个学生，让每一个学生都能积极快乐的参与到语文课堂中来，这是我追求的目标。
《浅水洼里的小鱼》教学总结反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。教学之后，没有达到预想的效果，还有很多的不足之处：
第一、在风采展示这一环节，我把这个环节给疏忽了。打造高校课堂要求学生有风采展示，上课时学生分成几个小组，上课后讲课前要有小组风采展示，可能是由于紧张的原因，我上课后忘记风采展示，直接进入教学环节了。想想如果还有机会展示这节课的话，我会这样把我的小组风采展示环节这样加入到我的教学中：开始上课我会问：小朋友，你们喜欢小鱼吗？”生答：“喜欢。”我接着问：“那今天老师给你们讲一个有关小鱼的故事，你们想听吗？”生答：“想”，我会接着说：“在老师讲故事之前，请同学们展示一下你们小组的风采让老师看看好吗？这样就进入了风采展示环节了。
第二，在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句：（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”采用多种方式自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言。在交流第一句时，问从哪些词语可以看出小鱼的多？学生除了能说出“几百条”“几千条”还很快说出了“甚至”这个词，于是，我们师生合作共同完成一组句子：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，_____________。
田野里的小花，也许有几百朵， _____________。
森林里的大树，也许有几百棵，_____________。
被困的小鱼，也许有几百条， _____________。
这组句子课件上有，导学案上也有，让学生在导学案上完成浪费了些时间，在这一环节我想如果我和学生共同在课件上完成会更好，我们共同完成一个，我点击课件出示一个答案，这样既节省了时间，又符合了我课件的设计。
第三、在说词语“在乎”时，让学生说“在家里谁在乎你？”学生答，然后总结说：在家里有这么多的亲人朋友在乎你，那在学校谁在乎你呢？然后课件出示“在乎”这个词，说：那我们把“在乎”这个词放到大海里来说，那谁又在乎谁呢？这个环节用的时间可能有点过多，以至于在讲第二自然段小男孩捡鱼的句子时，时间不容细讲了，只能概述一下了。
本来第二自然段的教学是这样安排的： 学生品读课文二自然段，让学生抓住关键词体会小男孩对小鱼的在乎。引导学生从第二节中的“不停地”“用力扔回大海”等词语可以体会出小男孩只顾小鱼生存，尽快把小鱼扔回大海的迫切心情，把小男孩的“在乎”读出来。但前面时间用多了，在这个环节读得就少了。 我从这堂课看到了自身的不足。尤其在时间的安排上要特别注意，在今后的课堂中要努力改正。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处：
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，
比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。【浅水洼里的鱼听课反思】
三、读中感悟，回顾生字
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整
体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
希望在今后的教学中， 我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！
《浅水洼里的小鱼》教学总结反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良，树立保护动物珍爱生命的意识。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着，从而树立珍爱生命的意识。
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？
在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句：
（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。指导学生读第一句时抓住重点词“困”让学生感觉被困的小鱼回不了家的急切心情。“也许、甚至”两词让学生悟出鱼多，为了让学生理解并会运用“甚至”一词，我在此设计了一个句子训练：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，_____________。
田野里的小花，也许有几百朵， _____________。
森林里的大树，也许有几百棵，_____________。
被困的小鱼，也许有几百条， _____________。
学生品读第二自然段，让学生抓住关键词体会小男孩对小鱼的在乎。引导学生从第二节中的“不停地”“用力扔回大海”等词语可以体会出小男孩只顾小鱼生存，尽快把小鱼扔回大海的迫切心情，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，让学生反复去读，边读边进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。 总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！
同时，我从这堂课也看出了自身的不足，在今后的课堂中要努力改正。从这节课的备课中，我从老教师身上学到了很多，收获了很多。在教学中，我感觉我在指导学生识字环节还不够理想，没有指导好学生说出每个生字如何识字。在指导学生朗读时，读得还不够完美，个别学生读得感情不到位，没有认真指导。我想在今后的教学中，我一定要吸取本次教训，努力把自己的语文课堂打造得更完美。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
第三轮的公开课还是有我的名字，我不由得紧张起来。匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。
本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________, 这条也________,还有这一条，这一条„„所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有
点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。
经历了这次课堂的历练，优点有：
1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。
2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。
3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。
但更多地暴露了缺点：
1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。
2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边„„一边„„”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。
3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。
总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动
中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。
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