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“幸福成长记”之听课与分析【浅水洼里的小鱼评课】
浅水洼里的小鱼评课稿
中疃联小苗梅
王老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。王老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：
一、意境含情，情境交融，情更切
这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。王老师充分地发挥了电教手段的优势，并用话语和音乐为辅助作用，以讲故事的方式，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。浅水洼里的小鱼评课稿
二、以情激情，情染情
王老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三、情为调，以读激情，情更浓
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，王老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
四、环环相扣，节节含情，情扣情
王老师充分发挥学生想象的翅膀，如课文中的“我”看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？如果你是这条小鱼，被困在浅水洼里，此时此刻，你最渴望什么？等等的教学环节中引起同学们的同情心，引起情感共鸣。
王老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用。
至于课文拓展也较灵活，就是想想如果你是小鱼，你会对小男孩说些什么感谢的话呢？让学生把这节课想说的都可以一吐为快。
五、教也“情”，学亦“情”
老师在整节课中都是精神焕发，笑容可掬，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，和精彩的回答，使学习气氛非常的活跃和民主。
六、板书是情，心溢情，情升情
板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。浅水洼里的小鱼评课稿
总得来说，这节课符合了课程标准，培养学生阅读的能力，整节课除了听说读想等语文基本活动还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。
《浅水洼里的小鱼》评课稿
王悦
王端容老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。王老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：
一、意境含情，情境交融，情更切
上课伊始，王老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。画面中有美丽的森林，宽阔的草原，蔚蓝的大海，让学生为小动物找家，然后引入小鱼在大海里生活的怎么样，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。她们的命运究竟如何，自然而然的导入课文，引起了学生学习的兴趣。
二、以情激情，情染情
王老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的,如如果你是被困在水洼中的小鱼，你想说什么？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三、情为调，以读激情，情更浓
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，王老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，从而让大家体会小男孩的心情。如，在学习第一自然段时，王老师提出假如你现在就是那条即将被沙粒吸干，被太阳蒸干的小鱼，此时，你想说什么呢？再次读这两句话。到底有多少小鱼被困在浅水洼里呀？你能用表示数量的词说一说吗？（许许多多），王老师又引导学生用“甚至”造句，更深的感受被困在浅水洼里的鱼多。 在比如，在课文的结尾处，王老师通过课件出示：当你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会说些什么？做些什么呢？
（1）一只小鸟受伤了，落在窗台上。
我说： 。
我做： 。
（2）一只野兔受伤了，躺在大树旁。
我说： 。
我做：
如此的设计，做到了读写结合。我们的语文课就应该多一些这样的训练，让学生终身受益。
四、环环相扣，节节含情，情扣情
王老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，以培养学生关爱小动物，珍惜生命为主线链接了二年级《同步阅读》中一首小诗，通过这样的方式进一步拓宽学生对文本中人文性的感悟，升华了情感。
五、教也“情”，学亦“情”
老师在整节课中都是精神焕发，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，和精彩的回答，使学习气氛非常的活跃和民主。
六、板书是情，心溢情，情升情
板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。
王老师的这堂课优点很多，但综合各位听课老师的意见，并结合我自己的感受，一致认为，研读部分，可否再放开些，让学生充分地读，充分地感悟。比如“小鱼被困”的部分，虽然有设计的相应环节，但没有作重点的感悟，只是一带而过，教学时，可以步步引导学生去体验，如小鱼被困在这些大大小小的浅水洼里，更糟糕的是什么？文中是怎么说的？（指名读出：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）这些小鱼马上就死了，多惨哪，你来读读这句话（指名读），从他的朗读中我还听出来小鱼们很快就要窒息了，他们多可怜呀，（你再来读）此时的鱼儿们，身处险境，生命危急，（我们一起读），如此的朗读指导不是生硬的交给学生朗读的技巧，而是让学生在充分感知事物特点的基础上再来朗读。学生才能读得入情入境，才能体验到小鱼的
处境，才能更加设身处地的为小鱼的处境担忧。
再比如王老师让学生自读课文时，王老师提出要求：自由读课文2—6自然段，找到小男孩在乎小鱼的句子，“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”教师引导学生关注几个表示动作的字，读的方法也略显单一。
在课文的结尾部分，“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”也可以让学生通过读的方式去感悟，“学生们在乎什么？我是不是应该真正地在乎他们？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？”让学生多读，在读中去感同身受，情感从而得到升华。
此外，有些细节上的问题处理的还不够好，比如“好，”的口语运用较多，在对学生的回答作出评价时，语言要更加准确和精炼；细节上要更加注意，有时提出了问题，老师自问自答后才引导学生来思考；语速也稍微有点儿快，估计是有点儿小紧张吧。
总得来说，这节课符合了课程标准，在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。
以上是本人粗浅看法，由于水平能力有限，一定有很多不足，恳请大家指导，谢谢大家。
评课《浅水洼里的小鱼》
总的来说，我认为李老师的这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：
一、设计中见匠心
1、“困”字教学一举多得。
李老师抓住“困”字展开教学。首先，引导学生回忆以前学过的课文，通过学生想像、说意思，引导学生查字典，明确了“困”字的第一种解释。再引导学生对比想像，引出了“困”字的第二种解释。最后在学生的朗读中，感悟出“困”字的第三种意思。李老师对“困”字的层层深入，将“困”字的三个意思都简单而清楚让学生体会到了，这样的教学我们在日常教学中也常常运用，但她的教学给我们一个全新的感觉，新就新在将低段刚学的工具----字典巧妙地与课文教学结合起来，既巩固了字典的运用，体现它的用途，又很好地理解课文，真是一举多得。
2、“蒸”字教学精巧绝妙
教学时学生联系上下文，对“蒸”字的含义做了初步推测。而李老师则从汉字的变迁过程，来让学生知道它丰富的内涵。不但让学生理解了“蒸”字四点底与火有关的特点，引导学生感受了被困小鱼的危险，更引导学生明确了理解字词的意思。汉字最大的特色就是其构字方法的独特，音、形、意之间紧密联系。用汉字的构字方法去识字，现在语文教学中似乎已不多见了，认为那是“老土”。而从本课“蒸”字的教学中我们也看到了中国传统的教学中还是有很多精华可为我们所用的。
二、教学中见耐心
“有进步就是好的”这是李老师对学生说的一句话，很简单，当今的所有老师已都会说，我也会而且经常说。但扪心自问你我的内心是否真是这么想的？认真反思你我的课堂是否真是这么简单的？课上课下我们是否真的给予他们进步的时间、空间和机会？李老师给了，所以孩子真的进步了。课上李老师对“的”“乎”等字不厌其烦的纠正，弃而不舍的引导足见她耐力深厚。
“咱们不急着回答” 也是李老师对学生说的，朴实无华但也足见她的耐力。在我们的课上经常希望一提出问题就能有学生举手，一有学生举手马上就请回答。结果是养了一群“听众”、“看客”。“咱们不急着回答”，一句简单的话留给学生特别是后进生的就是空间——思考的空间，是机会——展示、证明、提升自己的机会。这种“耐力”虽蕴藏在一句简单的话中，却需要一个“有进步就是好
的”心态，不简单。
《浅水洼里的小鱼》听、评课记录表
一 充分利用多媒体的优势创设情境。
上课开始，老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。原先的小鱼们是那么地无忧无虑在大海里游泳，开心愉悦。老师利用了多媒体课件，让学生了解浅水洼，从而导入新课。
二 落实低年级教学的重点。
识字教学由浅入深，层层递进，呈现一种梯度，让学困生觉得学起来起来也不会太吃力。
三 注重学生情感体验
新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。在教学中，谢老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。
四 以读代教。
研读部分，老师让学生充分地读，充分地感悟。尤其是“小鱼被困”的部分，只有让学生深刻体会到鱼的可怜，才能领悟小男孩举止的伟大，才能深刻体会文章“珍爱生命”的意蕴。
教师教研活动（互听课）教学设计（兼听课记录用）
《浅水洼里的小鱼》的教学设计（详案初稿）
教学内容：人教版第三册语文第28课《浅水洼里的小鱼》第二教时
教学目标：1、复习生字，学写“乎”字。
2、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：理解课文内容，在朗读中体会小鱼在乎、男孩在乎的情感，表达出对小男
孩的敬佩之情。
教学准备：
多媒体课件，词语卡片
课时安排：
第二课时
教学过程设计 评课意见
教学过程：
一、海底世界鱼的视频导入，引发期待。激趣揭题。
1、 出示词语卡片“小鱼”（卡片做成鱼的样子）
师：小朋友，看，这是什么？鱼儿生活在哪里？想不想到蔚蓝
的大海里去看看小鱼？（观看一小段鱼的视频）
2、看完画面你想说点什么？生：。。。（是呀，小鱼在大海里多
么自由地遨游呀！可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍
打着岸边，海里的小鱼也被潮水冲到了沙滩上。不久，潮水退
去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼却被留在了沙滩的浅水洼
里，这些小鱼的命运又将如何呢？这节课我们继续学习《 》
3、就让我们跟随着作者走进课文，请同学们自由朗读课文2
遍，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图：
二、复习字词，朗读感悟、理解文本。
1、课件出示词语（甚至等）
师：谁想读？领着大家一起读。读准了，小鱼就会游回大海。
齐读。
2、写“乎”
师：写的时候要注意什么？谁来提醒？“乎”多有意思呀，它
就像一个单脚站立的人。我们单脚站立的时候，要想保持平衡，
得把两臂伸展开，才能保持身体的平衡，那你们觉得，要想保
持这个字的平衡，哪一笔最关键？生：横。还要注意这里的竖
钩要有一点弯度。把字送进田字格。
3、组词（在乎）
写句子：平时谁在乎你？比如，老师在乎你们上课有没认真听。
师：平时亲人，朋友，老师呀，关心爱护你，这就是“在乎”
【设计意图：“在乎”一词是本课的文眼，通过问答的形式，让学生在说
话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感铺垫。】
三、精读课文，读中悟情
看课件：图中谁在乎谁？生：鱼儿在乎大海，大海是鱼儿美丽的家。这些鱼儿在海里生活得多么幸福啊！
（一）品词析句，体会“鱼儿的在乎”
1、自由读第一自然段，想想读懂了什么？
2、感受鱼儿“多”。【浅水洼里的小鱼评课】
预设：生：我读懂了鱼儿“多”。师：在课文中找找有关句字 课件出示第一段：标画“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”师：从哪个词看出来？（点红“几百条”“几千条”那被困的小鱼可是有许多呀！再读读。师导读：也许有。。。。。。甚至有。。。。。。
师：课文里的第三段还有一个描写小鱼多的成语呢！（成百上千）卡片出示
师总结：小朋友们发现没？同样是说鱼多，可以用一句话，还可以用一个词呢！这成百上千条小鱼都被困在浅水洼里呀！请同学们来读读这两句话。
【设计意图：结合学生反馈，引导学生从字里行间感受到鱼的多。结合采用联系上下文的方法理解“成百上千”，降低理解难度，并由此延伸，丰富孩子的词语积累。】
3、体会鱼儿“难受”
课件出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”（个别读）
师：同学们看图片下的浅水洼。这浅水洼里的水本来就很浅很浅，很少很少，可是这仅有的一点点水，还会被沙粒。。（生接）被太阳。。（生接），这些小鱼都会。。（生接）
师：读读这三个词。蒸干，吸干，干死。
师：看着画面，自己再试试读读这两句话。
师：看课件“蒸”字，说说家里都“蒸”过什么？
你看蒸下面的四点底，就是火呀，多热呀，多烫呀，此时此刻的小鱼就像是呆在热气腾腾的蒸笼里，多难受呀！谁再来读读这两句话？优生读。
师：配乐读，浅水洼里的水越来越少，鱼儿是离不开水的呀！优生读。
师：配乐读，这成百上千条的小鱼都会干死呀！齐读。
师引读：就这样，“它们被困在水洼里，回不了大海了。。。。干死”
（二）角色体验，感受“男孩在乎”
（互动）可怜的小鱼，此时此刻，你最想说什么？你希望有人来救你吗？
师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想
活，所有的小鱼都想活，小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，同学们来看看课文的插图，小男孩他在干什么？
生：小男孩正在不停地捡鱼，扔鱼。他正在救这些小鱼呢。 师：可是水洼里的小鱼有成百上千条，他是捡不完的，他为什么还在捡呢？轻声读2—6自然段，仔细地想一想。
师：谁愿意把你的想法说给大家听？
生：能救一条是一条。一条小鱼就是一条生命！
师：小男孩就是这样想的，他也是这样说的！
出示课件：“这条小鱼在乎！”
“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。。。。。。”（师示范说）
你们也来说说（生读）
师：孩子们，你们猜猜，小鱼究竟在乎的是什么呢？
生：是生命
师：是呀，生命太可贵了，这时候的小男孩，一刻都没停下来，他不停地捡鱼，扔鱼，还不停地叨念着。这条（师）在乎（生接）。。。。。。。。。
师：像小男孩这样不停地说，就叫做“叨念”
过渡：每一条小鱼都在乎自己的生命，小男孩也在乎每一条小鱼呀！所以，即使水洼里有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地在救。（点课件）
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。【浅水洼里的小鱼评课】
（三）感受小男孩的“尽力”，升华生命的可贵。
1、默读这句话，看看小男孩是怎么救小鱼的？并圈出4个动作的词。
2、师点课件圈出（走、弯、捡、扔）
跟老师找的一样吗？
师：会做这几个动作吗？就让我们加入到捡鱼扔鱼的行动中吧，来全体起立做动作。（不停地做走、弯、捡、扔的动作） 师生互动谈感受。
师：小男孩这样的动作重复几十次够不够，几百次够不够，要重复成百上千次呀！他就是这样慢慢地走，不停地捡，用力地扔，身怕漏掉了一条小鱼。感动吧？不过，如果有了我们大家爱心的帮助，一定会有更多的小鱼回到大海。齐读这句话！
四、想象练说、拓展升华。
课件展示：一只小鸟受了伤，落在窗台上 。
我在乎，我会——————
一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我在乎，我会——————
师：送给大家8个字：保护动物，珍爱生命。（板书）
【设计意图：为了引领他们体会到对生命的珍视而尊重，从小男孩朝大海扔小鱼着手，在感悟文本的不同阶段，心灵也受到不同程度的震动，情感逐渐发民。从开始为“扔”而“扔”到为“救小鱼”而扔，至为“对生命的珍视”而扔，学生的理解慢慢深刻，体验越发独特。】
五、作业菜单
1、背一背儿歌：《我在乎》。
2、有感情地朗读课文。
3、完成《丛书》第28课。
六、板书设计
28浅水洼里的小鱼
附课文：
[人教版课标本第三册课文]
28 浅水洼里的小鱼
清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
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