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21《老人与海鸥》之教案设计
第一课时
武宣县黄茆周眷小学：李送梅
一． 教材简析：
课文讲述了一个感人的故事—— 一位老人十年如一日每天去喂海鸥，风雨无阻。课文展现了人与动物和诣相处的画面。文章脉络清析，可分为两大部分，前半部分通过写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例展现了老人对海鸥的无私的爱；后一部分则通过写老人死后，海鸥在老人画像前翻飞、盘旋、肃立鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人无比留恋的令人震撼的情感.教学这篇课文的目的是让学生认识到动物是有灵性的.在感受人与动物真挚情感的同时学习写法并进行语言的积累.
二.教学目标:
1.学习8个生字.正确读写并理解(塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、)等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥间的深情厚谊。
3．深入体会课文的重点句子的含义。
三．教学重点，难点
重点：培养学生以较快的速度阅读课文的能力。 难点：抓住描写老人神态、动作、语言及海鸥的动作的重点句子体会其中的浓厚感情。
四．教学准备：多媒体课件。
五．教学课时：第一课时
六．教学过程
第一课时
一、 谈话导入
1、和同学们谈谈自己喜欢的动物。
2、课件显示海鸥图片引入课文。(设计理念: 创设情境激发学生学习兴趣)
3．板书课题并请全体学生读题。
二、质疑课题
1．让学生对题目提出自己想弄清楚的问题。
(设计理念:培养学生自主质疑的能力.)
2．教师指名学生说。
三、初读课文
1．带着刚才大家提出的问题去读书并在自然段前标上序号。
2．注意生字新词的读音（可以查字典或问同学）
四.检查生字词。
1.课件出示生字词指名学生读注意正音2.请学生说出觉得难写的字并重点指导“塑、抑 、吉”字的书写。3.让学生在书中书写难写的生字。(设计理念:检查学生自学能力同时给予正确的生字学习向导让学生把字记牢)
五．解决课题疑问。（指名学生回答课题质疑）
六．简介老人情况。 (设计理念: 通过用真实的情境激发学生理解课文的欲望.)
七、再读课文
1．课件出示读书要求：
(设计理念: 作学生学习的导向人放手让学生去学习.对他们学习的结果给予是非的向导.让学生体验学习的过程.)
按要求把文章分为两部分：1从 -------到------自然段。写老人十多年如一日爱海鸥的情怀。○2从-------到------自然段。写老人去世后海鸥不舍老人而自发的盘旋、鸣叫等种种表现。
2..指导学生疏通课文脉络.(○1从1到13. ○2从14到
19)。
八．.学习课文第一部分。（读、思、议结合）
1.边读边用横线画出能体现老人爱海鸥的句子。
2.在自己感动的句子旁写出自己的感受。 （设计理念：读书同时对学生的自我情感的抒发培养。训练学生用自己的眼光看待和理解问题的能力。）
3．．相机指导新词“抑扬顿挫、撮起嘴、亲昵”，联系课文让学生理解。
4．相机出示重点句子集体理解体会.
(设计理念: 重点句子的理解体会人物的思想感情,从中渗透写法指导让学生学有所获.)
1 他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布○
包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色 。
这一句是对人物进行的 描写。突出老人是个 的人。表达了他对海鸥- 的爱..
2多音字的提醒:背(bēi 背东西 bèi 背面 ) ○
3海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一○
篇有声有色的乐谱.(老人有节奏的放食,海鸥跟着老人有节奏的飞翔,老人和海鸥配合是那么地默契、那么和谐；那白色的翅膀、那飞翔的声音组成了一首有声有色的歌。)
4请学生演示老人与海鸥配合默契的画面。 ○
设计理念:（ 通过相互合作交流培养学生的团结合作精神.)
九．小结；
老人与海鸥是那么的友好，他们谁也离不开谁了。真是人鸥
情深啊！
十．布置课后作业
1．认真书写生字新词。
2．把让自己喜欢的句子多读几遍，能背下来的最好。
板书：
21 老人与海鸥
一.1-13 二.14-19
老人爱海鸥 海鸥爱老人
抑扬顿挫、撮起嘴、亲昵
语文引路课活动资料一：【老人与海鸥小结】
整体把握教材目标 整体推进主题教学
一、“整体把握”提法的演变。
二、理解上的偏颇和运用上的失误。
三、正确、全面理解“整体把握”。
四、“整体把握”的课堂实施。
五、怎样指导学生“整体把握”。
六、如何进行整体、主题教学。
观点：语文课一定要突出教学的整体性和主题性。 整体性：是指通篇文章的学习，一节课的始终，都 要在故事情节中进行，重点词句的学习要围绕文 章的主要内容、事件，人物的精神情感、形象展开。主题性；是指课堂教学要体现教学主题。体现的教 学主题：一是教材的单元主题思想；二是本课的教学目标聚焦点。“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统
整起来，构成“集成块”。
整体把握的几处关键
一、抓人物、事件，整体把握文章内容。
二、抓目标、问题，整体把握教学主题。
三、抓语篇、语境，整体把握学习方法。
四、抓引导、提升，整体把握学习收获。
学习的内容与层面【老人与海鸥小结】
点的能力元素：理解词句+筛选判断+去虚
取实+抓主干要点+抽象概
况+.........
面的智能结构： 学习方法 逻辑思维 情感态度 意志品质 ..........
以上观点内容链接网站： 李万岭工作室（百度查询）
人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》第二课时教学设计
丰南区岔河中心小学 冯丽娜 学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。___
2、抓住描写老人外貌、语言、动作、神态以及海鸥动作的重点词句，想象画面，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。——学表达
3、拓展延伸，进一步感受动物的灵性以及人与动物之间的真情，升华情感。 教学重难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教学准备：多媒体课件
课时：第二课时
教学流程设计：
一、复习梳理，整体回顾。
师：这节课我们继续学习第21课——学生齐读课题。回忆一下，课文主要讲了两部分内容，分别是什么？（板书：爱 送）
师：这既是课文的主要内容，也是课文的叙述顺序。
二、提出问题，聚焦震撼。
（1）师：读过这篇文章之后，你们心里一定产生了一些疑问，对吗？你想问什么呢？预设：为什么会发生这样的事情？海鸥们为什么有这样的举动？等等。 师：我们的学习就是从疑问开始的。从你们的问题中，老师听出来了，其实，你们特别想问的就是——课件出示：为什么会发生这样的事情？
（2）师：是啊，为什么会发生这样的事情呢？其实，老师和你们一样，也被海鸥们的举动深深地震憾了。那就让我们打开书，找到“海鸥送老人”的部分，走进这震撼人心的画面中去。
三、走进海鸥，感受“震撼”
1、读文想象画面：
默读课文14至17自然段，画出描写海鸥送别老人的句子。边读边想象画面，你从海鸥的举动中感受到了什么？（出示学习提示，组内交流，做好汇报准备。） 学习提示：
2、直观呈现画面：
师：孩子们，让我们走进“海鸥送别老人”的画面中去——
（1）出示“海鸥送别”老人的画面：（翻飞盘旋、鸣叫；瞻仰、守灵；扑过来。）
（2）师：孩子们，你们现在看到的画面就是海鸥送别老人的场景。看到此情此景，结合你们刚才的读文，你们觉得“海鸥送别老人”的场景写了几幅画面？（抓出三幅画面：翻飞盘旋、鸣叫；瞻仰、守灵；扑过来）你们从中感受到什么呢？
3、抓语句悟画面：
师：课文中是这样描写海鸥送别老人的场景的（出示：课文14至17自然段）。 孩子们，走进文字中，透过海鸥的举动，你们又感受到什么呢？你们能抓住具体的语言来谈谈自己的理解吗？一个小组可以结合一幅画面来谈。
小组汇报，其他小组相机补充、交流。（相机板书：瞻仰、守灵）
预设：（分成三个画面来汇报）
画面一：翻飞盘旋：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
抓住“翻飞盘旋”“大声鸣叫”感受海鸥们的不知所措、焦急、悲伤。 画面二：瞻仰、守灵：
A、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
抓住“急速煽动翅膀”感受海鸥的急切；抓住“轮流飞到”“瞻仰”体会海鸥对老人的爱。
B、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
抓住“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”体会到海鸥竟像人一样为老人“守灵”，感受海鸥的难过以及对老人的爱。
画面三：扑过来：
D、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
抓住“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”“白色旋涡”感受海鸥们急切之情以及对老人的不舍和留恋。
4、引导总结学法：
师：孩子们，海鸥们这异常的鸣叫，异常的举动，敲打着我们的心灵。你们从海鸥的举动中感受到了海鸥们当时焦急，难过，不舍的心情。可是，孩子们，海鸥们不会说话，这丰富的情感是怎样表达出来的呢？（海鸥的动作）（板书：动作） 教师归纳：是的，作者就是抓住了海鸥动作的一些细节来进行描写。（板书：抓细节）而我们在学习这部分内容的时候，也是抓住了这些细节，然后想象着画面（板书：想画面），感悟到了海鸥内心的情感（板书：悟情感）。
四、走进老人，提炼中心。
（一）了解老人：
1、师：海鸥们的举动震撼了我们的心灵。但是，孩子们，我们要想进一步读懂海鸥，就要走近这位老人。这是一位怎样的老人呢？
课件出示课文第二自然段，指名读。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是一位怎样的老人呢？
预设：朴素的老人。教师追问：教师再次追问：为什么这样简朴呢？学生可能提到老人爱海鸥等。
师：这些感受是我们读文的过程中体会到的。是不是如我们所想呢？我们来看这
样一份资料。（出示老人资料）照片中的这位就是我们本文的主人公。他的真名叫吴庆恒，他是昆明化工厂的一位退休工人。当时，他每月只有308元的退休工资。可是，每个月老人拿出一半以上的工资给海鸥买吃的。老人病逝之后，人们发现老人最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是老人给海鸥准备做鸡蛋饼干的。老人一生无儿无女，只有海鸥和他相依相伴。
师：了解到了这些，你们知道了什么？学生围绕“老人对海鸥的爱”自由谈话。 师：正是因为老人对海鸥这浓浓的爱，所以，作者说——出示第十三自然段，学生齐读。（板书：亲人）
（二）抓出画面：
师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样！那么，文中描写老人与海鸥相依相伴的画面有几幅呢？请你快速浏览课文的第1至13自然段，用自己的话说一说。（出示课文第1至13自然段）【老人与海鸥小结】
预设：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。（板书：喂、唤、谈）
（三）走进画面：
1、师：就是这样的三幅画面，（课件将文字分成三个部分）下面，我们就走进画面中去，去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”，请各小组按照“学习提示”来学习。
出示“小组合作学习提示”：
（1）小组合作从三幅画面中选择一个印象最深刻的画面进行研究。
（2）继续用“抓细节，想画面，悟情感”的学习方法，联系具体词句谈谈“老人对海鸥的爱”，并简单批注感受。
（3）做好分工，准备汇报。
2、小组合作交流。
3、全班交流，小组汇报：（汇报时，课件呈现每幅画面的段落）
（1）“喂海鸥”的画面（第三自然段）
预设：
A、抓住老人喂海鸥的细节，如“选择人少的地方”“用饼干丁”“把饼干丁放在围栏上”“退开一步”等体会出老人喂海鸥的特别之处。
B、抓住“应声而来”“起起落落”等感受老人与海鸥之间的默契、和谐。
师小结：是啊，老人呼唤海鸥们——应声而来；老人边走边放，海鸥们——起起落落。我们从中感受到了老人与海鸥的默契，这是只有亲人般的爱才能奏出的有声有色的心灵交响曲啊！（出示：爱海鸥）
（2）“呼唤海鸥”的画面（第4自然段至9自然段）
预设：
A、抓住“老人给海鸥起名字”来谈，教师引导学生感悟出老人了解海鸥的特点。
B、抓住“亲昵”感受老人对海鸥的爱。
C、抓住具体语句（老人能认出海鸥）感受老人对海鸥的了解。
师小结：是啊，老人多么熟悉每一只海鸥的特点啊！老人了解海鸥就像——（自己的孩子）老人这一声声亲昵地呼唤中，让我们感受到是什么呢？是啊，老人是如此——（出示：亲海鸥）
（3）“老人谈海鸥”的画面（第10、11自然段）
A、抓住老人夸赞海鸥的语言。如“海鸥最重情义，心细着呢！”“海鸥是幸福鸟、吉祥鸟！”“你看它们那小模样！啧啧！”
B、抓住写老人眼神的神态描写，感受老人对海鸥的爱与不舍。
《老人与海鸥》听课体会
魏家岭中心小学 鹿丽娜 2015年3月24日上午，我们五年级组在李主任的带领下参加了“建昌县小学2014—2015学年度下学期教材培训会”。一上午的会议，我们聆听了来自巴什罕中心小学孙立亚、李慎魁和小德营子小学李玲、郑晓琳四位老师精彩纷呈又各具特色的四节公开课。这几节课让我受益匪浅。这里我主要谈谈李老师的《老人与海鸥》一课中我的心得体会。
李老师的课十分精彩，是一场成功的课，是一场让人难忘的课。这堂课李老师不仅充分地把握了文章的主线，而且他还通过不断地多样化地朗读使学生感受文中深含着的情。整堂课可以说是以情为着力点，使学生体会老人与海鸥之间的深厚友谊，同时使学生掌握理解文中的重点词句，让他们体会到了句子的意思，还让学生感受领悟到作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本堂课是课文第二课时的教学，其教学重点也就是我上面所说的，其最终的目标是让学生得到感情的升华。
所谓看花容易，绣花难；台上十分钟，台下十年功。李老师本堂课的成功不仅在于其积极认真地备课，而且在于其平时的积累以及扎实的语文功底。老师要给学生一碗水，那么必须要有一桶水，说得就是这个道理。这就要求我们平时要多注意，要不断地提高自身素质，不断更新知识，树立终身学习的理念，并把它付诸于实践之中，并始终坚持下去。
恰当有效地使用现代化设备是老师必备的一项技能。我们通常本末倒置，在使用多媒体教学中往往会步入误区，使整堂课变成了放映课件课，那多媒体只会起到负作用，这是哪位老师都不愿意看到的。李老师把握地很好，上课前三分钟他给学生播放歌曲《一个真实的故事》激发学生的学习兴趣，期间配乐朗读更加升华了学生的情感，使学生很好的理解了老人与海鸥之间的爱。他让多媒体材料始终围绕本堂课的教学，让学生感知领悟其所学之物，让其内化并掌握，这是十分难能可贵的，这也是我要学习的。
有感情地朗读，看似容易，其实这是语文课中的一个难点。因为学生在有感请地朗读之前必须理解其中应该具有什么样的感情，也就是说它必须建立在对课文理解的基础上的。让学生理解不是那么容易的事，这就要求我们要设计巧妙，
恰当地引导学生。没有理解的朗读不可能是真正的有感情。李老师赵老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生分别唱念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会体会到唱比念更有那份亲切感，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
总之，李老师的课让我获益良多。当然，他也有一些需要改进的地方，比如说学生评价中的一些细节问题，但这只是白玉微暇，下次注意一下就可以了。
《老人与海鸥》教学设计
【教学目标】
【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。
【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
【教学过程】
一、直接导入新课
板书：老人与海鸥
二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。
教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。
教学参考：
课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、学习课文
教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、学习第一部分内容：
老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。
教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
重点语句提示：
①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
2、学习第二部分内容：
自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？
教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。
注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。
重点语句提示：
重点语句理解：
④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。
四、学习感悟交流。
学习了这一课，你有什么感想呢？
教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。
教师执教感言：
我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔„„
动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
„„
但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击„„
五、作业
自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。
板书设计：
板书设计（图片版）：
标点小练习：
1、先把有关省略号的用法全部列举出来。
2、找出文中带有省略号的句子分析其具体的用法。
3、用法提示：
课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。
第1篇：《老人与海鸥》一课教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词（
三、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
第2篇：《老人与海鸥》教学反思悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。
纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。
一、蓄情，奠定情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由
朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣
备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，赞美海鸥老人
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。
这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。
虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。
向我理想中的课堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！
第3篇：《老人与海鸥》教学反思《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。
开课伊始，利用文中的词语：让学生想象文中描绘的画面的策略，进行一段话的口语表达，可能是没有听清要求，第一名学生叙述得不够具体，也没有用课件出示的词语表达，第二名同学弄清要求以后，能够用课件出示的词语准确、生动、形象地表达出自己的想象和感悟到的画面。
课中，通过创设海鸥群吃食的欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话，学会作者的写作方法。同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。
课尾，通过创设情景，让同学们想象送别老人时，小海鸥又会对老人说些什么？游人看到这一幕，可能会说些什么？以此体会不同角色、不同人物的真实想法的策略，从而多角度进行口语训练，最后回归现实生活。启发学生：学习了这篇课文，你想对同学和老师说些什么？要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体会、说感悟。
在作业乐园中，我设计了两项作业：1.摘抄自己感动的句子。这一项是为写作积累语言储备材料；2.写读后感。由课中的一段话，一个片段的感悟上升为对整篇文章的
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