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第一单元教学反思
八年级上册第一单元围绕“战争与和平”这一专题,选取了有关战争的五篇文章。五篇课文内容与风格都不同，但都表达的是同一个主题思想，抒发了作者对于国家的那份特殊而深厚的情感。因此在教学本单元时，我作了以下设计。
1、帮助学生在把握课文主要内容的基础上，让学生重点理解那些含义深刻的句子的意思，并体会这些句子所表达的思想感情，激发学生热爱和平的情感。如在学习英雄的故事时，抓住“老头子”的外貌、动作、语言、神态等重点语句让学生体会到了他们的机智和勇敢。在教学课文时，主要通过对重点语句的品读，引导学生用“心”读书，让学生融入文章的情境之中，激起共鸣的火花。
2、利用多媒体或讲故事的方式，向学生介绍战争故事，帮助学生进一步的了解战争给当时的人民带来的苦难，激发了学生热爱和平的情感。
但在教学过程中也存在不足。如对战争方面的知识还不够深入的了解，对于学生的疑问还不能做出正确的解答。还有情境创设不到位。在进入每堂课的教学时，有的学生一提起战争，就兴奋不已，认为战争是多么的好玩，根本体会不到战争给人们带来的悲痛。直到课的最后，通过看一些画面，才让他们有点认识，产生了同情感。思其原因，学生距离战争年代久远，很少看战斗故事片，所以，对战争了解得太少，切身体会过那种失去亲人的痛苦就更不用说了。因此，在今后的教学中课要作好充分的准备，认真进行情境创设，多用图片、音乐等资源进行烘托，让学生的思想情绪提前进入所学的文本之中。这样教学效果会更理想些。希望在以后的教学路上继续加深学习。
摆塘中学
杨贵兰
这是一篇语言、意境兼美的名作。陋室，是作者在和州做官期间住的简易房子，作者为它作铭，托物言志，主要是为了表达自己的抱负和情操，但字里行间也流露出对现实社会的讽刺。
在这篇文章的教学中，首先运用新颖的导入方式吸引学生对文章的感悟。 刘禹锡的《陋室铭》运用托物言志的方法表达了自己高洁傲岸的节操,安贫乐道的情趣。这与今天学生的生活相去甚远,如果学生不知道刘禹锡是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇,理解起来会有一定的难度,所以我在导入部分以讲故事的形式介绍了本文的写作背景,让同学们了解到这是一篇不畏权势的战斗檄文,从而带着对刘禹锡铮铮傲骨的佩服学习此文,品味其儒雅高傲之感,激发学习兴趣。
再次主要注重学生的朗读，在讲完背景故事后,学生已有了学习本文的兴趣,我于是进行范读,让学生初步感受短文的优美语言和意味,产生阅读的欲望。使学生能读出情感，读后学生带着对文章的理解进行点评,对什么地方应该重读,什么地方应该轻读,什么地方应该停顿等提出了自己的看法,学生根据自己提出的看法再读课文,就不仅读出了情感,更读出文章的韵味。在这样的朗读之后,学生已能当堂背诵,而且并不太有文字难度的文章,已经理解得比较好了。
最后巧妙的设计提问,引导学生逐步走入文本，培养学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生对文言文的学习兴趣，同时有效降低学生阅读文言文的难度。
但在这次教学过程中也存在很多不足，比如在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。在对学生作品的点评上略显不足，作品分析得不够透彻，在板书设计方面还不够灵活，希望在以后的教学中有所改进。
摆塘中学
杨贵兰
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。这篇文章虽然很短，但是人物个性鲜明，情节引人入胜，环境细腻如画。这篇小说很有传奇色彩，环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中，我注重对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。让学生体会“老头子”因为没有圆满完成任务而产生的复杂心理，学生讨论得很积极，使其学生的人文素养在讨论中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老头子”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
能综合运用默读的方法，提高默读的速度及质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验。
在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
但在本课教学中也存在很多不足，比如：教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡；普通话需要加强；对文本的反复切入还需加强。 自我反思的过程也是自我提升的过程，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
摆塘中学
杨贵兰
《苏州园林》教学反思
《苏州园林》是一篇介绍建筑艺术的说明文，文章情文并茂地介绍了园林建筑的成就和布局，准确把握了事物的特征，在这次教学中我觉得这堂课有以下优点：
1、充分利用多媒体教学手段，使学生有直观的感受，对学生感悟苏州园林的艺术美、语言美起到了很好的教学辅助作用，也利于理解说明文的内容。
2、能够突出重、难点，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容。在让学生掌握这篇课文的结构和说明顺序上，最后也让学生学有所得。
3、在欣赏园林环节，对各园林进行生动的介绍，扩宽学生的视野。不仅帮助学生体悟美的意境，同时也丰富了学生的积累，为学生的审美提供了素材。
4、教态较为自然，教学过程比较流畅。
但这堂课也有许多不足之处，具体总结如下：
1、时间的安排不够合理，在展示苏州园林的图片时，没能给予学生充分的时间欣赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好给学生读书的时间还是太少。
2、在教学过程中，应该让学生多读，在读的过程中领略苏州园林的美。还有让学生结合课文和图片用自己的话来说苏州园林的美，但给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。
3、课上没有调动学生的积极性，使其课堂气氛相对平时而言比较沉闷，不能充分激发学生情绪的环节。
4、拓展部分“如果让你来介绍苏州园林，你能想出跟作者不一样的思路吗？”这一个题目对于班上的大部分学生而言比较难，或许可以改成“选一处苏州园林的景点来详细介绍”会更好一些。
希望在以后的教学中能吸取教训，继续加强学习，争取更大的进步。
摆塘中学
杨贵兰
《新闻两则》教学反思
在教学《新闻两则》这篇课文中，我实行了新课改的要求，在课堂教学中上只是作为一个引导者，以学生为主导，很多问题都是引导学生从课文里寻找答案，然后再让学生当堂完成相关练习题，加强理解记忆。对于本次教学，我作了以下反思：
1、能抓住文本特点，注重语言训练，能让学生朗读、精读、略读相结合，在不经意间感悟新闻的特点、受爱国教育。
2、在课堂上能发扬学生个性，挖掘创新潜能，整堂课能让学生自己品读课文，得到原始体验，实话实说评价文本，说出自己的真实感受。
3、在课上能创造一种战争氛围，激发学生的爱国热情。
但本次授课中也存在一些不足，缺乏示范，原先以为学生比较熟悉新闻的一些基本语言特征，课上下来才发现学生其实平时对新闻类节目并没有多大兴趣，也并不十分关注新闻，想想自己十几岁的时候，何曾关注过新闻，这一点在预设时真的忽略了。对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性。
希望在以后的教学工作中不断学习，积累经验，争取能有更大的突破。
摆塘中学
杨贵兰
《芦花荡》教学反思
周统柱
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
语文教学反思
周统柱
在新课程教学中，教师为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常在教学中发现：一个问题，学生们常有许多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受，如果对这些答案全盘肯定，统一说个好，造成皆大欢喜
的局面，但：
（一）这些答案都是十全十美的吗？这些答案就不存在问题了吗？指出不足，就一定伤学生自尊吗？不！应该说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验？再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。
（二）在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢？那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗？以后的教育还有说服力吗？
所以这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。在新课程教学中，教师作为组织者、参与者、引导者，应该有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。教师应善于指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。
而且语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是，有时候语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品味，如果对一些文句优美描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。学生的收获甚微！
（一）不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？我们是否把朗读的功能过于夸大了？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？
（二）语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。
（三）将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道！
我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位人类灵魂工程师应有的素质。
《新闻两则》教学反思
周统柱
学习《新闻两则》这篇课文中，我只是一个引导者，很多问题都是引导学生从课文里寻找答案，然后再让学生当堂完成相关练习题，加强理解记忆。 我先让学生通过课下预习解决生字词，课堂上加强训练，当堂完成《检测题》上的基础知识题目；重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。
我让学生根据课后习题中的有关介绍，引导他们找出新闻的六要素和结构五部分，在此基础上我补充了新闻特点，并且拿出当日报纸，让他们判断新闻标题和导语等简单知识点。由于是学生自己动脑子找到的知识点，所以当我给他们五分钟时间，找出课文里的六要素、五部分时，大多数学生都兴致高涨，很快就能及时反馈。尤其是当我讲到新闻背景时，很多学生都开始自己查找参考书，寻找相关知识。趁热打铁，我让学生在课堂上独立完成《检测题》中的《课内文段阅读》习题。作为学习主体的学生，学习积极性已经激发出来，很多学生都能动手做题。遇到不会的也很少有抄答案现象，而是主动询问同学或老师。
通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性。
八年级语文教学随笔”
周统柱
今天，我和八三班同学一起学习了陶渊明的《桃花源记》（第二课时）。本课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想，了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判，对摆脱压迫剥削的要求。
课堂正一如既往地进行着，一位女生突然举手发问：“老师，到底有没有 „桃花源‟哪？”一石激起千层浪，不等我回答，学生们已争论开来：
“我认为 „桃花源‟不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”男生先发表意见，不待其坐下，又一个学生噌地站起来。
“桃源人听了渔人的话„皆叹惋‟，他们不想被外人打扰，可能破坏了渔人的标记。” “那记号能毁，小溪能毁吗？顺着溪流走到尽头就应该能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。
“就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿吗？县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，能不知道吗？”
“书上说„山有小口，仿佛若有光‟，这里不易察觉，不易被发现。”
正在争论，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话——„便扶向路‟，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，暗示着桃花源不存在。”
“还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢？” “梦？”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争，人人各尽所能参加劳动，老人孩子幸福愉快的社会环境，而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀！
这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读——理解大意——介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法，今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，《从百草园到三味书屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有经验了”，可从今天来看，这种经验难道不是一种负担，一种羁绊？因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。
我再也不敢卖弄“经验”了。
教学过程是一个漫长的探索过程，在此过程中，不断探索、研讨、反思，对教学中的得与失及时总结分析，方可扬长避短，有的放矢，节省时间，提高效率。
09年中，我在教学八年级语文时，注重对每一课的知识点进行归纳总结，并让学生整理成笔记，在复习时，根据已总结的各课知识点，学生有序地进行复习，记忆。有了上学期的基础，本学期我指导学生学会自己去归纳总结每课知识点的方法，会有好的效果吗？我尝试着。 我记得在以前的语文教学中，也多次强调要提高学生听说读写的能力，要让学生多读，以读代讲，让学生通过阅读语言文字，自己去领悟、体会，也有人说，语文是提高学生悟性的。想想也是，但在我们的实际教学中往往“读”之太少，“悟”之太浅，在的小组合作学习中，也要求学生先预习后做导学稿，但往往舍不得花大量时间让学生去预习，怕因此耽误了教学，然而结果总是不尽人意。是不是……？
但我深信，语文教学必须给学生提高大量的预习时间，必须交给学生预习的方法，让学必须生养成善于归纳整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然让学生去预习了，但一堂课不深入，草草结束，所以必须交给他们方法，比如，预习时应从那几方面入手，要解决哪些
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