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作文教学随笔
作文教学是语文教学的一个难点,在小学表现得尤为突出,学生不敢作文,不爱作文,也就不会作文,如此恶性循环。结合本人的教学实践,我就提高小学生的习作能力谈一点粗浅的认识。
一、鼓励学生放胆写作,让他们爱写
小学生阅读量小,社会阅历浅,如果一味强调让他们在写作中如何立意、如何升华主题,学生的思维会被禁锢,迟迟不敢下笔,就是勉强拿起笔来,也是亦步亦趋,只想着怎么应付老师,学生的作文出现千篇一律、胡编乱造或者抄袭的不良现象,假话、大话、空话一箩筐。为扭转这一局面,我首先鼓励学生在习作的时候展开思想的翅膀,大胆描写自己的所见所闻,尽情抒发个人成长中的真实情感。
二、激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中学会写作
学生写作兴趣被调动起来就是成功的一半,但如果学生的阅读不够,语言就会干巴枯燥,有了新的感受不能很好地表达出来,文章缺乏文采,让人读了之后就感觉是一个衣衫褴褛蓬头垢面的乞丐坐在眼前,没有生气和活力。因为语言是需要学习和积累的,书面语言也是如此。阅读量太小,大脑里词汇、精彩句段的储存量太低,这就导致有理不能言、有话不能表。有人曾经把阅读比作水,把写作比作鱼,我觉得非常贴切。所以,就写作教写作是不行的。引导学生广泛阅读是写作教学的重要一环。首先,要重视课内阅读。凡是入选教材里的课文,无论选材还是结构都是非常经典的。我在教学时把对课文的教学与写作教学紧密结合起来,结合本单元的作文要求学习
南京路初中“初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔
“初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔（1）
南京路中学 邢芬利
一学期来，我对学生作文互改互批进行了实践，现将实践的心得和思
考记录下来，供同仁研究指正。
一、学生互改互批的妙处
一件多么幸福的事呀。
第二，互改互批作文使学生更加认真地对待作文。
由于互改，自己的作文不再只是面对一个被认为比自己高很多的读者
——老师，而是自己的同学。大家水平相似，自己的作文要接受大家的考
评，可以想像学生面对互改作文时的心理。在相互的比较中，学生的作文
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态度变了，谁都想自己的作文被同学传诵，成为大家交谈的焦点。老师的
表扬很甜，同学的赞美也不差呀。为了这赞美，能不努力吗？
第三，互改互批提高了学生写作水平。
实践中，每次互改前，我都会组织学生讨论批改标准，让学生明白好
作文的要求。在讨论中，学生对作文的一些要求有了更深刻的认识。在互
改互批时要求学生找出作文中的错别字，修改文中使用不当的词语和有语
，相辅相成。在互改互批
第五，互改互批降低了教师的负担，提供了丰富的教学反馈信息。
学生在互批互改中对作文的写作技巧相互学习，减轻了教师指导作文
的负担。经过几个学生的批改，一般情况下错别字、病句基本不存在了，
减轻了教师批阅作文的负担。学生对作文评价能力的提高，减轻了教师作
后评讲的负担。减轻教师负担的同时，互批互改还为教师提供了大量的教
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学反馈信息，阅读学生的批语和总评，对学生评价语言进行分析，你可以
了解到学生的作文水平，对作文技法的认识水平和学生的阅读解题水平，
从而为自己的教学提供支持。
二、学生互改互批的实施步骤及注意点
学生习作完成后，如何组织实施学生的互改互批了？我的做法如下：
首先，明确批改标准。这一步很重要，有了统一的标准，学生互改互
减分标准。
第二，分发作文本。
有利于提高双方的责任心，使评价双方都高度重视自己的评价，使互批互
改更具实效性、公正性。
第五，教师批改
这一环节是作文批改的最后阶段，由教师完成本次作文批改。在这一
环节，教师可以仔细分析学生的评语，收集自己需要的教学反馈信息。
南京路初中“初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔
三、实践后的思考
1.作文批改标准确定的依据，这是我在实践中想得最多的问题。什么
样的作文是好作文？是不是只能凭阅读者的感觉？学生写好作文是不是凭
学生的先天因素？凭感觉，那只会仁者见仁，智者见智，众口难调，显然【教学随笔,美文】
不科学。作文好坏，靠学生先天因素，还要我们教师干什么？个人认为，
这其中的关键是标准，是一个学生能够逐步达到的标准体系，是写与改共
什么？（1）如果是《课程标准》前段训练到位的情况下是否合适？（2，七至九
年级的训练体系是否从基础重构？
2.
合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务
主要由师生合作去完。不可否认在实施过程中也存在需要解决的问题急需
探究解决，使学生互改互批在作文教学中发挥更大的作用。【教学随笔,美文】
南京路初中“初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔
“ 初中学生互评互改作文”课题研究教学随笔（2）【教学随笔,美文】
南京路中学 邢芬利 传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，
一、学生互改作文的做法
㈠修改前的培训
1
项目 一 二 三 四 五
内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8
文面（另计） +2 +1 -1 -2
3、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提
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