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【语文】
为有源头活水来
--------浅谈作文教学中学生兴趣的培养
衡阳市衡阳县库宗桥镇古井中学 刘超
一提到写作文，有的同学或抓耳挠腮，叫苦不迭；或冥思苦想，搜索枯肠；或拿出救命法宝作文大全，翻个不停；或索性伏案弃笔，只字不写。为什么会出现这种情况呢？关键在于学生写作兴趣不高，无话可写，那如何激发他们写作的兴趣呢?在进行作文教学时，我作了如下一些有益的探索：
一、 重在积累。
其实学生怕写作文是因为没有素材，言之无物，为丰富学生的写作素材，主要有两个途径：
1、留心生活。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之源，只要有丰富的生活积累，就会有话可写。让学生多留心身边事、家事、国事、天下事，培养他们细心观察的能力，善于思考的能力，带领学生开展丰富多彩的课外的活动，如野炊、郊游、辩论会、拔河赛等，教师可先布置题目，学生自然会留心观察。在活动的过程中，教师可在一旁启发提示。如写拔河比赛，可启发学生观察拔河时学生的神态、动作等，又提示学生观察其中表现突出的几位同学，还要观察观众的反应，拔河比赛时周围的环境天气等，于是一场精彩的拔河比赛才会在笔下生成。对于生活中发生的事，可因材施教，水平高的同学写日【意林佳段】
记，中等水平写周记，基础差的可以写合作作文，这样才能在自己的作文背囊中放入足够多的素材以供将来提取。
2、 大量阅读。大道至简，无招胜有招。正如语文名师于永正所说：“教语文，其实很简单，就是阅读。”“读书破万卷，下笔如有神。”怎样在阅读中积累呢？我认为有这三种方法:一读，大量阅读经典名著、中外美文，还可在网上浏览大量的资源，班内可订一些有益学生写作的报刊杂志，如《语文报》，《读者》，《意林》，《杂文选刊》等，供大家传阅。开展“读书漂流”活动，每人带一本有益的课外书，利用课余时间相互传阅，由此一学期下来，每人就可看到几十本书。二背，课前三分钟让学生被课本上的名篇名段名句，也可背自己在课外书上看到的美文佳段，请一两个同学上台，举行“擂台赛”，接受台下同学的挑战。如果能对答如流的就是“擂主”。三抄，鼓励在阅读的过程中，摘抄自己喜欢的诗句、格言、警句及优美的句段，并能在作文中应用。
二．精心命题。【意林佳段】
魏书生老师曾经说过：“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生兴趣”。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。平时在训练学生作文时，要精心设计命题，选择贴合学生实际的题目，才会诱发学生写作的欲望。让他们能放开手脚写自己愿意写的事，充分展示自我，用自己的真情作文，一吐为快。如《我的老师》，《------，我想对你说》，《我最想做的一件事》等，这些题目学生会觉得好写。留心校内外发生的大小事件，趁热打铁给学生作文。如《一次精彩的篮球赛》，《接
水风波》，《宿舍趣事》等，这样的题目方能让学生觉得有话可写，有情可抒，有感可发。
三．巧设情境。
在进行作文指导时，教师可组织一些活动来创设作文的情境，让学生感受具体的场景，从而产生较具特色的思路，引导他们抒真情，吐真言。如一位优秀教师在上一堂作文公开课，上课铃响，学生老师坐得整整齐齐，苦等了十分钟，这位老师才姗姗来迟。他首先要求学生口头描绘刚才教室中前几分钟师生的神态，语言，心理，动作等，又请同学描绘后几分钟师生神态，语言，心理，动作的变化。在学生充分发言之后，教师要求学生写一篇题为《等待》的片段作文。由于身临其境，亲身体验，学生们一个个奋笔疾飞，一气呵成。
教师还可利用现代化的教学设备，运用图片，音乐，影片等来创设写作情境。声像媒体具有形象直观的效果，能更好地让学生入情，入景，入境。在指导以“母爱”为话题的作文时，因为知晓班里本就有不少单亲家庭，知道他们很多不希望把自己的内心“暴露在众目睽睽之下”，于是我在教学之前精心录制了一段某学生妈妈辛苦劳作的场景以及孩子如何至亲至孝的片段，用于在课堂上呈现。果然当配有《世上只有妈妈好》为背景音乐的视频一经呈现，现场就唏嘘一片，等到老师用动情的语调告诉大家，今天的作文就是要用我们的笔去歌颂这份伟大的爱的时候，每个人都开始洋洋洒洒地“创作”，就连平时写作“老大难”的学生也开始“倾倒”对母亲的深情。事后作文批改过程中，有多本作文中夹带着这样的字条：本来觉得写母亲也没什
么好写，也不想把妈妈那点“小事”写下来，可视频中的妈妈一出现，我的防线就被击跨了，这不就是我的妈妈吗？老师您的这一作法太让我意外了。是啊，每个人的心中都一处是柔软的，尤其是咱们孩子的内心，只要我们巧用多媒体技术，去打开学生心理情感的闸门，唤醒学生沉睡的材料资源，学生定会尽情发挥，下笔千言。【意林佳段】
四．革新改评。
传统的作文批改与讲评的做法是：指导是煞费苦心，批阅是沥血呕心，讲评是苦口婆心，最后是涛声依旧。所以我认为革新作文的批改与讲评的方法是作文教学的关键。著名语文特级教师张富曾说：“老师的改只改在本本上，学生的批改才会改在行动中。”教师要把批改与讲评的权力下放，学生写好作文后，让学生分组相互批改，要求学生总结出对方作文的优点及缺点。教师把每次作文的评判标准说明，每次争取突破一点。如议论文的写作，从审题立意、结构方式到论据选择与使用，论证方法等，每次批改与讲评抓一个核心，力争每次都有收获。学生互评后，评改者向被评改者阐述自己的看法，被评改者对于不满之处可以申诉。小组长收集本组信息，找出修改成功的典型及推荐优秀的作文，在班上汇报，教师最后综合讲评。最后关键之处是，在听取同学及老师的批改意见后对本次作文进行升格重写，以求把作文讲评落到实处。
五．多加赏识。
希望得到赏识和激励是所有人的天性。心理学家威姆．杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”在指导同学们互评作
文时，要强调一个原则就是多加赏识。学会去发现别人习作中的美，寻找其中的闪光点，哪怕是一个好词，一个好句，都值得拿出来“晒晒”。课前三分钟可由同学读自己文章中的精彩句子及段落，优秀习作可发表在班上的黑板报上，墙壁上的“习作园地”里。一些精彩句子还可作为名言张贴在教室里。班内可以办班刊，把每次的优秀作文集中在班刊里，供大家观赏。还可鼓励学生向《初中生》，《语文报》，《新作文》等刊物投稿，让他们品尝到成功的喜悦。因材施教，用发展的眼光看待学生，学生在每次作文中的点滴进步，都值得拿出来大肆张扬。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”有了作文的兴趣，作文教学就成功了一半。有了写作兴趣这股清澈的“活水”，那么作文之“渠”定能至清至亮，汪洋恣肆，无穷无尽。
2013年9月
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