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《事 实 还 须 雄 辩》学 案
——议论文如何对事实材料进行分析
学习目标：
1、掌握几种深入分析材料的方法。
2、写出分析深刻的议论文字, 提升作文等级。
3、在写作中体验成功感，增强信心。
学习重点、难点：
学习重点：掌握几种分析材料的方法。
学习难点：运用所学方法写出分析深刻的议论文字, 提升作文等级。
课前热身：
思考：这段议论性文字存在什么问题？
论点：贫困也是一笔财富。
“自古英才出寒门”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，幼时连一点粥都难以吃到；明代大学士宋濂家里一贫如洗；画家梵高也曾两袖清风，一文不名，生活上常靠弟弟接济；伟大作家高尔基曾经是个流浪儿，居里夫人刚满十岁就去打工……可见贫困也是一笔财富。
方法探究：
阅读以下优秀文段，说说划线部分的文字是如何对材料进行分析说理的？有何标志性的词语？
（1）正确的选择，能够成就人生。前苏联伟大的无产阶级文学奠基人高尔基，青年时代一度希望成为一名歌唱家。他曾去报考一个著名的合唱团，竟被录取了。可是，他经过再三的考虑，最终放弃了歌唱事业，拿起了战斗的笔，成为一代文学大师。为什么高尔基能够成为一代文学大师？因为他在人生的十字路口毅然放弃了他所热爱的歌唱事业，选择持战斗之笔与人民的一切敌人作战，选择在文学这座神圣的殿堂耕耘不辍，于是才有了他人生的辉煌。
规律总结：
（2）人无志则不立。千百年来，多少仁人志士无不是先立大志而后成大器。王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论酷暑严寒，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那优秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝，古人诗赞云：“古砚池中起墨波，右军书法妙如何？” 假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那他只能是浩淼历史长河中一滴早已蒸发不为人知的水珠；假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那他在酷暑严寒，刮风下雨面前绝不可能有那么坚强的意志去坚持练字；假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那么我们后人也就无福欣赏到那《兰亭集序》的飘逸俊美。正因为他从小就立下高远的志向，才会去苦练书法，最终成就一代书法大家。
规律总结：
（3） （略） 规律总结：
实战演练：
从以下文段中任选一例，至少运用一种方法为其写一段分析议论的文字。
（1）霍金在二十岁时患了肌萎缩性侧索硬化症，在接下来的岁月里，他全身瘫痪，在轮椅上坚强奋斗了二十多年，在探究黑洞与宇宙的起源与归宿等问题上走在世界前列，并在1988年出版了震惊世界的《时间简史》。
（2）如花美眷抵不过似水流年，而心灵美者却能永葆容颜。不妨为自己的心灵美容，使自己成为美丽之人。感动中国人物、“留守儿童之母”、“80后最美乡村女校长”李灵，师范毕业后在家乡创办希望小学，由于学生全部免费，学校无力购置书籍，加上因办学欠下的8万元“巨债”，李灵不得不骑着破三轮车穿街过巷，无论烈日还是暴雨，坚持沿途收购各种旧书籍，终于用汗水载回了300多个孩子的“精神食粮”。二十多岁的花季青春女子如今脸上有了皱纹，双手粗糙，但她却是最美的。
（3）左思为写《三都赋》，闭门谢客，数载耕耘。“衣带渐宽终不悔”的执着，换来了丰硕的成果，《三都赋》轰动全城，一时洛阳纸贵。李时珍为完成《本草纲目》这一鸿篇巨制，历时27年，三易其稿，才成就了这部享誉世界的“中国古代百科全书”。英国物理学家法拉第，为了揭示电和磁的奥秘整整奋斗了10年。10年之后，他成为揭示电磁奥秘的第一人。
作文训练：
阅读下面的材料，根据要求作文。
人生有“四气”，奋发向上、百折不回的志气，铁面无私、令人敬畏的正气，披荆斩棘、舍生取义的勇气，求新、求好、能做善做的才气。
人生有顺境，有逆境。顺境时，不要忘了居安思危；逆境时，不要忘了自强不息。只有这样，才能立于不败之地。
请根据以上材料，联系实际，以“人生的关键”为话题写一篇议论文，注意使用一定的方法分析事实材料。
要求：①题目自拟。②立意自定。③文体自选。④不少于800字。
练习:请同学们根据上述方法，运用下面的材料来论证“立志的重要”.
材料：王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论酷暑严寒，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那优秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝，古人诗赞云：“古砚池中起墨波，右军书法妙如何？”
示例：【作文用行动改变事实】
假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那么他也许只能是浩淼历史长河中一滴早已蒸发不为人知的水珠；假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那么他在酷暑严寒，刮风下雨面前绝不可能有这么坚强的意志去坚持练字；假如王羲之没有立下成为书法家的志向，那么我们后人也无法欣赏到那《兰亭集序〉的飘逸俊美。正因为他从小就立下高远的志向，才会去苦练书法，最终成就一代书法大家。
示例一：论点：走出属于自己的一步
学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。倘使燕国的寿陵少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步，形成独特的步伐，可能他就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐；假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。
十六七世纪的欧洲，人们信奉《圣经》中所说的一切，当然包括地球是宇宙的中心的“地心说”理论。但是，前前后后1500年，人们发现许多天文现象用这种理论无法解释，但谁也没有对此产生怀疑。这时哥白尼提出了“日心说”，经过后来布鲁诺、伽利略不懈努力，“日心说”的真理终于得到了确证。当初，如果哥白尼也迷信《圣经》，不敢越雷池一步，那么地球围着太阳转，这个在今天看似简单的常识，不知还要在黑暗中摸索多少年，才会被人们弄明白。
通过假设分析论证了怀疑精神的可贵。
它山之石可以攻玉：
阅读下面的材料，根据要求作文。
人生有“四气”，奋发向上、百折不回的志气，铁面无私、令人敬畏的正气，披荆斩棘、舍生取义的勇气，求新、求好、能做善做的才气。
人生有顺境，有逆境。顺境时，不要忘了居安思危；逆境时，不要忘了自强不息。只有这样，才能立于不败之地。
请根据以上材料，联系实际，以“人生的关键”为话题写一篇800字议论文。
审题提示：要理解话题的核心词“关键”的意思，“关键”比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素。在写作的时候，先要提问人生的关键是什么，在人生关键的时刻需要怎么做，这样思路就清楚了。
【例文】
志气是人生的关键
面临挫折和困难，有人喜有人忧，有人成功有人失败，只有拥有志气的人才能笑对待困难，从而达到柳暗花明又一村。所以志气是人生的关键。
遥望历史，一串串鲜明的事例见证了只有拥有志气的人才能获得成功。而放弃志气的人往往一事无成。
宋濂少时因家里贫穷而没有书看，然而他具有自强不息的志气。向他人借书来抄写，到百里之外请教老师问题，在寒冬腊月里仍然发奋读书，最终他学业有成。相反，方仲永少时极有天赋，家里并不贫穷，但他却没有认真学习的志气，整天随父亲去赚钱，最终他一事无成，才识如常人一样。为什宋濂能够学业有成，而方仲永却才能平凡呢？是因为宋濂有自强不息的志气，所以他即使面对多大的困难都不放弃，勇敢面对，所以才能达到成功的彼岸，达到了人生的关键，从此改变了自己的一生，相反方仲永就一事无成。
着眼现在，志气也是人生的关键依然没有改变，只有志气才能改变你的一生。
出生在乡村的朱立军，生活贫苦并且他有口吃的现象。他的理想是成为一位出名的翻译家。他的理想遭受到了许多人的嘲笑，但是他依然刻苦奋斗，从而克服了口吃，成为一个翻译家，最后成为国际的大牌翻译家。假如当初没有自强不息的志气，可能他现在还可能在乡村里当着一位淳朴的农民。正是因为这自强不息的志气，所以他能够坚持自己的观点。面对困难和挫折时，他不逃避、不放弃地面对困难，所以他能够改变自己的人生，使自己成为一位出名的翻译家。
要想拥有志气并不是随意可得的。而是要通过一点一滴的坚持，自强不息的精神，志气才会慢慢形成。
从古至今，那么多的事例难道不足以证明只有志气才是人生的关键，获得成功的关键。没有任何人可以违背这规律的。
志气是能改变人生，是人生的关键。
思考：请点评例文，思考：哪些方面需要提升？如何提升？
改变看事物的角度【作文用行动改变事实】
看法决定想法，想法决定做法，做法决定了结果。因此，成也好，败也好，这都是每个人早就选择好了的。
做销售的人，无端放大被拒绝的事实，而看不到被拒绝背后客户的需要、竞争者的动向和产品改进的余地，他怎么能够成长？
做管理的人，无端放大员工的缺点和劣势，而看不到员工的潜质、特长和对成功的渴望，那他怎么成为职业经理人？
作为职业者，只看到单调重复的日常工作，却看不到重复中的能力提升，那他的工作将变得多么乏味？
作为生意人，只看到景气不景气的事实，却看不到事实的背后。请问，经济很不景气的年代，难道就没人能赚到钱吗？而经济很景气的年代，难道就没人倾家荡产吗？
要知道，决定结果的往往不是事情本身而是看待事情的态度。
游戏和工作的本质一样，都是为了让人快乐
那些擅长把工作当成游戏来玩的人，能够把困难、枯燥和压力变成挑战、刺激和动力，这对生理和心理都有益无害。所有的游戏里蕴藏的某些东西，比如投入、松弛、平和，的确可以轻易地化解对于工作的疑惧和担心。
游戏是很容易使人投入甚至废寝忘食的，因为你感到快乐。游戏是让人松弛的，因为成败得失无关痛痒。游戏也是平和的，因为它只不过是一场游戏。当工作变成了游戏，心情也会舒畅许多，不是没有压力和烦躁，只是对他们的态度不一样了。
看淡结果、享受过程的游戏心态是紧张的现代人应该拥有的。在快乐的状态下，人们总是会有更好的表现。
也许你永远无法逃避别人的标准对你的指引，尽管你可能并不反对、甚至非常需要这种标准。 个人就是这么脆弱。当我们用纯粹个人或一个小范围的标准作出判断是，内心往往会充满狐疑和不安；而一旦它与一个广泛接受的权威标准相一致，内心的踏实感会让我们先得那么无畏与自信。
中国人作为一个民族，具有强烈的做戏的本能。戏剧几乎成为这个国家唯一的娱乐，中国人喜好戏剧，就想英国人喜好体育、西班牙人喜好斗牛一样。很轻微的刺激，都能使任何一个中国人进入戏剧，把自己当成戏里的一个角色。
她让我感到温暖
每次读到“枯藤老树昏鸦”这句诗时，我总会想起老家的那株苍老的葡萄藤。葡萄摘完之后，叶子就开始往下掉，从深秋到冬季，葡萄藤就孤零零地站在那里，枯瘦的藤虬龙般缠绕着。有时候回去，我就静静地站在它面前。似在欣赏古老的风景，倾听生命的絮语。 曾经，这风景里，这葡萄藤下，还有一个人，一个深爱着我也让我挚爱一生的人——我的奶奶。 那个夏日的午后，我们就坐在碧绿的葡萄架下，温暖的风拂过脸颊。奶奶说，这棵葡萄藤在他的生命里已有10个年头了。在我之前，每年，他总会摘下一串最好的葡萄给爸爸吃。后来，她就把最好的留给我吃。
在那个凉秋时节，我乖乖地坐在屋里，凝望着她，她搬张凳子，站在葡萄架下，微倾着身子左看看，右看看，终于选中了一串，用剪刀去剪，剪好后，用手小心的托着，探下身子走下凳子，将葡萄放入篮中，又站上凳子，去剪另一串。我看着她那每一个细微而又缓慢的动作，终于忍不住走出屋子站在她旁边。她责怪我怎么出来了，会着凉的。我只是微笑，被骂是一种幸福。
又是一年秋天，一场秋雨，把葡萄藤下的葡萄一
并打落掉在了地上。奶奶全然不知，她已经生病住院了。爸爸从超市买来了葡萄，让我送去给奶奶，就说是自家结的。
奶奶躺在病床上，惊喜地看着我，我却不敢看她，她瘦了好多。她见到了我手中的葡萄，说：“怎么，家里结葡萄了?”“嗯，爸爸摘了放冰箱里的。”我吞吞吐吐的回答。“你爸也真是的，怎么不等我出院了回去摘?万一个剪到手了怎么办?”我的心似乎被堵住了，我怕忍不住，连忙转过身去。“今年的葡萄怎么有点酸啊?一定是多雨吧。”奶奶边吃边说。我的心隐隐作痛。
曾经，且听风吟;曾经，盈满甜蜜;曾经，忍住流泪。
如今，那个人已不在，偶尔回去，唯有那棵葡萄藤依然守在那里。看着它，那些熟悉的画面又浮现在我的眼前。思念，涌上心头。
他让我感到温暖
爱，没有贫富尊卑之说，总能让人感到温暖。 ——题记
冬，严寒肆虐，狂暴的风抓起雪花甩在我的脸上、手上生疼。严寒掳去我身上仅有的一丝温暖。“快
骑吧，离家还很远。”我心里怨怨的想。忽然一个瑟缩的身影闯入视野，一个乞丐!他蓬头垢面，衣衫褴褛，让人看了便恶心。他的面前是一个残破的碗，碗里瑟缩着几枚硬币。路上的行人裹紧衣襟从他身旁匆忙走过，没有留下一丝暖意。我不由得加快速度好从他身旁过去，但，脚下“咔嚓”一下我的心凉了半截，不会又坏了吧!我赶忙下车，一看真的坏了。我四周打量，路上一个行人都没有。
向前走了几步，雪更大了，抽在脸上，冰冷。我站在原地急得团团转“这可怎么办”一撇，原先那个乞丐不见了，看连乞丐都躲起来了。
忽然，迎面走来一个人，仔细一看他身后还有一个人正是刚才那个乞丐，我心一惊，他要干什么?手心一阵冷汗。近了，我都听见自己的心跳了。“孩子，我帮你修吧!”说着那人和老乞丐便蹲下身帮我修起了车。我茫然，他们是在帮我吗?我再次注视那老人，衣衫褴褛，头上满是白发，他或许也有个幸福的家，但灾难使他沦落为乞讨者。可是，他却在如此寒冷的冬天帮助一个陌生人。我想的出神。
“孩子，车修好了，快骑上走吧，天太冷了。”我回过神，看着这位老人和蔼的笑，心头一潮。他不停的搓着通红的手，手上满是油渍。身心涌上一股暖
流。我上前想要与他握手，他忙后退，“不行，不行，我手太脏。”我忙掏出书包里的钱，一股脑塞给他，然后骑着车快速离开，雪停了，天晴了，阳光照在身上暖意涌动。“慢点骑，雪地滑。”我不敢回头，怕泪流满面的样子被他看见。天依旧很冷，你的爱却让我无比温暖。
迫于生计，你沿街乞讨，面对别人的冷眼与嘲弄，你从不言语，但社会的冷漠仍改变不了你善良的心，感谢你，让我在严寒的冬月感到六月的温暖，你的爱，让我温暖此生。
走在路上
一条充满荆棘的小路上，留下了我一串串的脚印，我将坚持走在这条路上，将未来的脚印印在上面。 ——题记
第四组脚印
对于童年，我已印象不深，但那件事却常常在我脑海中浮现。
那时，我非常淘气，妈妈说的话我从来都不听。一天下午，我在妈妈不注意的时候，偷偷溜到家旁边的小河边玩。我在河边玩水，嬉戏，看着小鸭子游泳，真的很开心。渐渐起风了，开心的我完全不知道危险
正一步步逼近。风大了起来，我不小心失足掉到河里。我很害怕，一边挣扎，一边喊‚妈妈‛。风卷起了地上的落叶，我的喊声在风中回荡。此时，正在忙的妈妈似乎听到了什么，立刻往河边冲去。看到我，马上把我抱了出来，给我换上了干衣服。风渐渐小了，这次真是意料之外，妈妈竟然没骂我，只是紧紧抱着我。此时，我懂了。
那年我四岁，我的第四组脚印充满着恐惧感和妈妈的爱。
第十二组脚印
“不要离开我，不要。”我在梦中惊醒。我的爷爷，从小最疼爱我的爷爷离开了，他去了美丽的国度。‚乖孙女，叫爷爷，爷爷给你摘枣吃。‛‚爷爷。‛ 爷爷就把我抱到头顶，挪到枣多的地方。摘一颗，好甜。我给爷爷一颗，他说：‚爷爷不吃，给你吃。‛就又给我了。‚一定要好好学习，让爷爷高兴高兴。‛这是多普通的一句话，却是爷爷给我的最后一句话。真的很后悔，那天为什么不去看爷爷，为什么说话不算话？爷爷听说我要去看他，就坐在村口等了整整一天。别人劝，他就说：‚我的乖孙女就要来了。‛他那么大的年纪，哪经得起这般折腾，就晕倒了，被乡亲们抬回了家。我在家要去看爷爷，可同学要去聚会，
并列式结构优秀作文1
摆渡自己
在生命的日子里，我们会遇到晴朗天气也难免会遇到阴天雨天。在人生的路途中，有可能平坦广阔，也可能会遇到没有船的渡口。我们虽不能改变这种事实，但我们可以改变心情，折成一只小船，摆渡自己，在波涛澎湃的大海中乘风破浪。(此句为全文的论点，无分论点，下面三个事例是三个论据)
陶渊明做到了这一点。面对官场的结党营私，互相倾轧，依然选择“归去号”的船渡过了污浊的官场，驶向清流赋诗的山林，过着“种豆南山下，草盛豆苗稀”的平淡生活。陶渊明感慨过官场的黑暗，但他又改变了自己的心情，勇敢的渡过“不为五斗米折腰”的渡口，令人钦佩。(论据一)
史铁生做到了这一点。20岁突然身体瘫痪，在实现人生价值的“黄金时节”，命运给了他当头一棒。他曾怨恨过，他曾绝望过，但他为自己折了一只名为“希望号 ”的船，驶向文学创作的天堂。因而他悟出了：“死是一件不急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，无论你怎样耽搁都不会错过。”史铁生在面对“阴天雨雪”时，改变了自己的心情，成为文坛中的佼佼者。(论据二)
霍金做到了这一点。正攻读博士学位却患了运动神经细胞病不能说、不能动的霍金，做了一场自己被处死的梦，梦醒后，万念俱灰的他忽然意识到，如果被赦免的话，他还能做许多有价值的事情，于是他折了一只“思想”的船，驶进了神秘的宇宙，去探讨星系、黑洞、夸克、“带味”的粒子、“自旋”的粒子„„在苦难中，改变心情,匆匆折成的船，成了不幸命运的救赎之路。(论据三)
也许一生中,我们都不会遭遇这样的大灾大难，然而我们何曾摆脱过“阴天雨天雪天”？何曾摆脱过绝望的纠缠？折磨人生的困境，它们常常突然间就浊浪翻滚地横亘在面前，愁肠百结地找不到过去的桥，痛不欲生的找不到可以渡过去的船，这种无路可走的绝望，一生中谁不碰上几回？有人改变了心情，将求生的本能折成一只船，将自己摆渡出绝望的深渊；有人改变了心情，将新的欲望折成一只船，渡过了挫折后的痛苦与沮丧。
无论命运多么灰暗，无论人生有多少次颠簸，都会有摆渡的船，这只船往往就掌握在你的手里——改变心情。（照应开头）
《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案
一、课题研究的目的意义
语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究内容：
小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！【作文用行动改变事实】
（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。
（二）、师生互批相结合。（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）
1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改对不同层次的学生都是一次能力的提高。
3.教师批改：学生批改时教师不能袖手旁观，检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务。
（三）二次批改
学生拿到师生批阅过的作文，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，对作文进行再次修改，这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后，教师对学生的做法，给予鼓励、肯定，激发了学生修改作文的兴趣、习惯。
全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。
三、研究方法
1、行动法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。
2、案例研究法：个案分析，便于针对性地研究。
3、文献研究法：学习本课题相关基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。
四、研究过程
（一）准备阶段（2014.3-----2014.7）
对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，向有关部门进行申报。
（二）实施阶段（2014.9------2015.9）
学习与本课题相关的教学理论，如合作学习策略、掌握学习策略。专心研读教育专著《爱弥儿》、《爱的教育》、《给教师的建议》、《小学语文教学心理》，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,切实进行课题操作活动。根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；从本课题研究的角度注重个例研究，学习吸收先进实践经验。
（三）总结阶段（2015.9——2015.12）
根据实际情况，撰写好阶段性实验报告。在实践和理性思考的基础上，整理有效的个案、互批的方法，撰写相关的论文等，进行交流研讨，及时总结经验。并对实验过程中的新问题作细致分析。
五．课题研究预期成果
准备阶段成果：研究方案
实验阶段成果：研究案例 汇编学生资料
终结阶段成果：研究课题报告
六．课题参与者
组长：董立燕
组员：桑晓洁 王忠霞 袁立静 马翠玲 李娜 陈娜 杲琪 盖婷婷 刘义玲
七．课题研究对象
二年级五班 二年级六班 二年级七班 三年级四个班
怎样批改作文
教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢?
一、作文批改要有针对性
精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改
1、学生自改
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。
2、在自改的基础上互改
学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
3、在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。
三、注意问题
1、多鼓励，少批评
学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护。 “数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
2、循序渐进，不求全责备
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重
点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
3、多就少改
教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
4、评语亲切中肯
评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
5、顾及全篇，照顾局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
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