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记叙中结合抒情议论作文设计
教学目标：学会在记叙中抒情议论
教学设想：在正误对比，赏读，习作和修改中提高。
流程如下：
一、激趣导入：师生一起用下列句式回顾本学期讲记叙和议论结
合的课文：《老山界》详细记叙了_________，从而表现了_________；
记叙了_________，表达了_________；《都市精灵》_________，表
达了_________；《幽径悲剧》_________，抒发了我_________的情
感？
学生接着讨论：去掉表情感的句子，可以吗？
教师点拨：不可以，它们是问中的抒情和议论部分，是文章内容
更丰厚，中心更深刻。
二、失误习作诊断修改
1．代风娇阅读近期的习作《孝敬父母，感觉真好》
孝敬父母，感觉真好
父母对我们的爱是无私的，其实很多的时候，一句话，一个眼神，
一个动作都会江父母的爱传递到我们的心灵深处，在我们的心灵深
处，在我的心里激起阵阵涟漪。而作为父母他们并不求回报：但我
们期盼父母的爱，同时也应该多一份对父母的爱，理解与尊重。那
一次，我孝敬了父母，感觉真好。
爷爷的身体不好，每天爸爸都端着一盆热水和一个小椅子，做在
他的旁边给他洗脚，我看见爸爸慢慢地脱下了爷爷的鞋袜，然后把
爷爷的脚慢慢地放到热水盆里，在轻轻地帮爷爷搓着，爷爷的眼里
渐渐充满了晶莹的泪珠，我在想：爷爷是大人啊，怎么还流泪呢？
妈妈说：“等你长大了，你就会明白的。”
从那以后，爸爸不在家时，我变主动担起了给爷爷洗脚的任务，
有一次给爷爷洗完了，爸爸才汗流浃背的回来，满眼里都是疲惫。
我就心疼地说：“爸爸，让我也给你洗一次脚吧。”爸爸连忙摇头说：
“不行，我的脚好臭，会熏着你的。”我说：“没有关系，爷爷的脚
也臭，你不是也给他洗过吗？”于是，我担来一盆热水，放在爸爸
的面前，细细的给他搓着，这是一双什么样的脚呀：又粗又肿，还
有好多的裂纹，我知道，为了这个家，父母不得不整日奔波，才如
此的„„我于是洗的更加小心翼翼。当我抬起头的时候，我清楚地
看见爸爸的眼里闪着晶莹的泪„„我的心里却是暖暖的„„
现在我长大了，终于明白：孝敬父母是我们中华民族的传统美德，
就像诗人孟郊的《游子吟》中说的：谁言寸草心，报得三春晖。但
即使是这样，我们也应该多孝敬父母，尊重父母。虽然我们给父母
的爱就像小水滴，不及父母给我们的爱的海洋，但我们毕竟孝敬了
父母，孝敬父母的感觉真好。
2．学生讨论诊断：文章记叙了什么事情？想要表达一个什么中
心？哪些句子是点中心的？恰当吗？如果不恰当，该怎么修改？
3．交流总结：记叙应该是议论抒情的基础，议论抒情是对记叙描
写的升华，二者紧密结合，否则就是空洞的大话，离题万里的闲扯。
三、优秀习作赏析
原题再现：湖北荆州市2008年中考作文题：
霍尔金娜的泪水是否荡去了你曾经的遗憾？荆楚民歌的风情是否
激起了你内心的渴望？是是非非的课堂带给你的是失落还是自
豪？轰轰烈烈的地震带给你的是沉痛还是坚强？或者，平平淡淡的
日子连缀起心中的守望？或者，风风雨雨的心思编织着同一个梦
想？让我们用心去体验生活，用笔去表达感悟吧。
请以“为了心中的_________”为题，写一篇不少于600字的记叙
文要求：
（1）把题目补充完整，并将题目抄写在作文格的第一行；
（2）贴近生活，言之有物；
（3）认真书写，力求工整、美观；
（4）文章不得出现真实的校名、姓名。
例文一：为了心中的希望
如今，那一方桌角已被磨损，桌子上依然像往常一样摆着几盘菜
肴，因为奶奶的爱不变，对我的希望依旧„„
小时候，爸妈工作忙，我基本上和爷爷奶奶生活在一起，他们不
喜欢在家闲着，所以都在外忙着照顾生意。大家轮流换着吃饭，吃
饭也就是一张矮凳而已。虽然日子过得有些艰辛，但却充实快乐。
后来，我长大了，爷爷奶奶搬去了大房子，和他们见面的时间越
来越少，只是每星期周末我都会去奶奶家吃饭。我发现每次摆在我
面前的总是我最爱吃的菜，而奶奶面前却总是些小菜，我甚至都没
怎么注意过它们，更不用说挑上几筷子了。并且每次奶奶都只是坐
在桌角吃饭，我问过奶奶，奶奶说她怕坐风口，年纪大了，受不住。
我当然相信了，理所当然享受着一切„„
有一天我因为有事情跟大爹打电话说叫大家不等我回去吃饭，后
来活动取消了，我还是决定赶去奶奶家吃饭。刚到门口，我便愣住
了。我听见了妈妈和奶奶的一番对话。
“妈，我们吃饭吧。今天您孙女不来了，来，您坐中间来。”
“不，我还是坐这儿吧。那是我孙女的位置„„”
一切不都明白了吗？奶奶总是坐在桌角默默地给我关爱，看着我
吃得高兴，奶奶脸上也会久久漾起那慈祥的笑容。奶奶年纪大了，
再也不能背着我在乡间的小道上放风筝，在那座故乡的小桥上唱儿
歌，在园子里拔竹笋。奶奶老了，她的双鬓也会时常看到几根花白
的头发；她的双手再也不是当年那双厚实的给我依靠的手，现在只
是筋脉突兀„„奶奶将她所有的希望寄托给我，为了心中的那份希
望，奶奶倾注了她所有的爱，而她唯一能做的，就是把好位置让给
我，把好吃的菜挪给我，这样的爱，已经是一种习惯。
就像杏荷，它不像贪图热闹的杨柳一个个占据了水肥土美的好地
方便轻飘飘地只知炫耀，它默默兀立，长成了墙角的生命。奶奶为
了心中的希望，默默地在桌角施爱于我„„
赏析：学生读一读，思考：文中的议论抒情句子是那些？它们是
怎样让文章增色的？
例文二：雪花的眼泪（大屏幕显示）
例文三：心弦上的那道风景（大屏幕显示）
例文四：与你一起春夏秋冬（大屏幕显示）
学生分小组找出文中记叙的部分，在找出抒情议论的句子，看看
它们之间的内在联系，如果去掉记叙与议论部分文章有什么变化？
四、讨论后明白：去掉后文章单薄且中心不明或不能有明确的中
心，材料平淡。
学生充分的阅读，交流感悟：哪些句子是文中的抒情议论句？它
们是怎样结合上文点化中心的？联系你的阅读积累说说。
五、 生生师生互动整理方法：1．直抒胸臆，含蓄隽永2．朴实无
华，饱含真情。3．比喻排比，反复渲染。4．由物及人，以小见大。
5．联想想象，丰厚充实。6．别开生面，新颖独特。
六、学生习作：
1．她（他）在我的记忆深处2．友爱在_________中
要求在记叙中适当的抒情议论
七、 作文批改与练笔。
三 大 禁 忌
‧ 重敘事而輕感受：文章滔滔不絕記敘件經過而忽略感受（「記一次ＸＸ的經過和感受」一類文章最易犯此毛病）。
‧ 敘事帄淡欠輕重：一般同學敘述事件時仿似流水帳，帄鋪直敘，全無剪裁，
主次不清，輕重不分；更劣者就東拉西扯，隨想隨寫，全無條理可言。 ‧ 感受與事件無關：同學所抒發的感情與所述事件無關，例如1999年第二題：「聽友人立群傾訴心事有感」，有的同學所抒發的感受有如天馬行空，茫無邊際，與所聽毫無關連，這就是一大缺失 。
作 法 提 要
‧事件始末要清楚： 一篇記事文的要素應包括六何（何時，何地，何人，何事，為何，如何），這樣全篇文章才會完整。例如《花潮》一
文就包括這六項要素。
‧詳略主次要分明： 與主題有關的事宜詳寫，其他的宜略寫。敘事要有層次，
前因後果要交代清楚。
‧抒情真摯和具體： 不能以泛泛之詞說出自己的感受，例如，我感到很高興／
沉悶等，宜以具體事件反映你的感受。一件感人的事不一
定要用「慘」字，宜用各人的行動來反映這是一件喜事或【记叙中含有抒情的作文】
慘事。如能寫出真感受則更佳。
‧第一人稱說故事： 由1993年至2001年九年以來，記事文全要求以第一人稱
書寫，考生如以第三人稱寫作，則會變成記述別人的故
事，以致離題萬丈。
‧順敘倒敘皆相宜： 記事可用順敘或倒敘。如用倒敘則要注意前後呼應，否則
會變成不合邏輯。
‧句式修辭多變化： 句式宜多變，可使文章生色不少，宜多用
比喻，排比，擬
人。
1993年﹕記一次患病的經過感受 ﹝記敘抒情文﹞
分析：
抒寫個人的情懷感受。
1
報告﹕
此題表現最佳，原因是每人都有患病的經驗，題材俯拾即是，而且考生一般長於
哲理的領悟等，已中肯綮。成績普通者，亦能掌握患病的經過與感受兩部分去描述，只嫌經過太詳而感受不足或不深，在文末收筆時才略提父愛母愛之偉大或健康之可貴等。至於成績劣者，只敘述患病的原因及經過，完全忽略感受；加上文辭拙劣，內容乏味，敘述又欠條理，是以不獲好評。
1996年：記述你一次遲到的經過和體驗 （記敘抒情文）
分析：
清楚交代遲到的原因，其間的情形和遲到的結果，如只述結果，不提經過，則敘事有欠完整；所寫體驗部分，可寫因整件事而引發的感受和想法，亦可寫只由經
過或結果而引發者。
報告﹕
這的表現十分參差，考生十居其九以上學遲到為題材。遲到原因不外晚睡遲起而鬧鐘不靈，或遇交通阻塞，或風雨所阻等理由。考生文章題材雖然接近，表現手
文句不通、不達意；其過程
交代不清，其體驗常嫌誇張，甚或不合情理。更有略而不談體驗，則不合題目要求，分
1997年：
分析：
其中一者，如只述經過，不提感受。至於誤會的由來，事後能否水落石出，如能
報告﹕
這題的考生大都以在學校或同學家中被誤會偷竊財物為題材；又或在學校被同學誤會與另一同學相戀而成為眾人的取笑對象，題材略嫌褊狹。文章優劣之分在於 2 試用以下文句做文章的開頭，寫作文章一篇：「今天我被人誤會了，那種感覺令我不能忘懷。事倩是這樣【记叙中含有抒情的作文】
的：」 （記敘抒情文）
無深刻的描述，因而成績帄帄。一部分考生的文章，整篇詳述誤會的經過與事後沉冤得雪，完全忽略感受，又因要顧及誤會的結果，時間牽涉數天，甚至數星期之後，與「今天被人誤會」的「今天」產生時間上的矛盾，誤會變成不是當天發生，加上文筆不通順，成績自然低劣。
1998年﹕ 「某天放學後，我與三兩知己到球場打籃球，突然發現遺失了自己
心愛的書包」，以「我心愛的書包不見了」為題記下整件事的經過
和感受。 ﹝記敘抒情文﹞
分析：
但不應流於堆砌或泛泛而論，而感受應與整件相關。若文章只提遺失了書本、文具或其他重要的東西，完全沒有提「書包」
報告﹕
此題考生表現稍佳。因題目要求較具體明確，且生活化，考生或其朋友具真實經驗及能親身體會，故較容易掌握。部分能力較高之考生，能清楚交代遺失心愛書包整件事的經過和結果，指出「心愛的書包」的特殊意義，並能交代「三兩知己」
帄舖直敘，且重敘事而輕感受。雖有感受亦只略略提及或流於堆砌。其下者則輕重倒置，或單單詳述書包心愛之由來，或細寫球賽之激烈情況，且未能切合題目要求，表現自然欠理想。
分析﹕
立群所訴心事的內容或方式等有關。「有感」是指因友人的說話或表現而引起的面倒向友人傾訴心事而全無聆聽友人立群的說話，則不切合題旨。
報告﹕考生表現較佳。考生多可憑自己的經驗而決定文章內容，並可作較深入的剖析及抒發感想，故每多情辭並茂之作。大多數選作此題之考生均能掌握題目重 3
情而生感觸，或因共鳴而抒感懷。有隨聽隨寫，亦有簡單交代所傾聽的心事後而抒發所感。然亦有表現欠佳者，重敘事而輕抒情，或三言兩語便將有感交代過去
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