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教师自我评价中存在的问题及其原因分析
摘 要
随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重要话题。教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。深刻剖析教师自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已成为每位教师的责任。 关键词 ：教师；自我评价；问题分析
在教育改革兴起的时代，在一系列有关教育的讨论、实践开展的同时，教师自身的改革是首要的。教育观念的改变，教育内容和教育评价的调整和重点的转移，给教师提出了新的、更大的挑战。面对更为严格而完备的教师评价体系，面对更多的机会，教师在业务水平提高的同时，对自我的评价同样陷入困惑和矛盾中。如何理解和建构教师的自我评价体系，如何调整自我评价带来的不良情绪，值得我们探讨和分享。
一、 教师自我评价概述
1.1教师自我评价概念
教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。教师对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于教师自身的成长和改进教学。它是教师综合外界、自我能力、自我价值取向、自我情绪情感等各种因素，通过自我认知体系的不断适应和调整而得出的带有个人色彩的较理智的自我评价，它包含着对自己性格、能力、社会适应能力、自我价值实现能力等的综合认知。教师评价也叫教师考评。在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工
作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
教师自我评价包括：1、对自己工作的评价：德、能、勤、绩；
2、对自我性格和人格特征的评价；3、对工作满意度的自我评价（现实的工作是否让自身更愉快）；4、对自我适应和调节能力、自我潜能的评价（个人在行业中的发展是否乐观）；5、对人生价值取向是否与教育本质相一致（是否得到自我价值的实现）的评价。
1.2教师自我评价注意事项
在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
二、导致教师自我评价问题的原因
教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原
因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。
2.1知觉定势的干扰
情绪和情感对于自我评价也有很大影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低；心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。
2.2传统评价思想的影响
社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。当今，经济地位和社会地位成了评价准则，
使教师在自评时缩手缩脚，顾虑重重，偏差也就相伴而生。
2.3知识水平的限制
如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。
2.4结果反馈的疑虑
因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总会有不同的疑虑。
与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同，现代教师评价以促进专业发展为目的，即所谓“促进专业发展”，就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。 为提高学校教育的质量，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职、有问题的教师，它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。
三、教师自我评价中存在的问题原因分析
通过以上调查结果的统计情况发现，在进行教师自我评价时，存在以下几个问题，需引起教师本人和学校管理者的注意。
1、自评流于形式，主体参与不够
“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性，促使教师更好的认识自我，提高专业素质与能力。然而，在调查中发现，在重视程度上有40.3%的教师认为学校没有真正重视教师自评；有45.14%教师认为教师自评结果只占教师全面考核的一点比例；有33.5%的教师认为教师自评只是教
学工作的一部分。在教师自我评价中，教师不仅是评价的对象，更是评价的实施者，但在调查中发现，有68.1%的教师反馈教师自我评价标准是学校领导制定的，很少有教师本人的参与；在教师自我评价实施过程中，教师也不能充分展示自我，完全被条条框框束缚住；自评结果也很少反馈给教师本人。可见，教师自评为主并未确实落实下去，评价的主体也没完全参与其中，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已，自评不过是走形式。 造成以上问题的根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。
2、自评标准制定尚未统一
当问到被调查教师，“您校是否制定了教师自我评价标准?"时，所有的教师选择了“是”。由表4可以发现，这些教师中，有68.1%教师认为自我评价的标准是由“学校领导”制定的，有20.3%教师选择“不知道”，而选择“教师本人”和“教育专家“制定自我评价标准的共占
5.7％，选择教师本人、学校领导、教育专家联合制定的占5.9%。由此可见，虽然学校都有教师自我评价的标准，
但是评价标准的制定者却不同，大多数由学校领导来制定，而很少有教育行政部门和教育专家及教师本人的参与。不同的制定者基于不同的角度建立了各有侧重的教师自我评价指标体系，教师自评尚未形成明确统一的自评标准，自评的实施和结果处理就难以进行，一直是教师自评研究的巨大阻碍。
评价标准是评价目标的体现，是教师评价自己的教育教学的参考点。评价研究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定，评价中的分歧归根结底是评价尺度和标准的分歧。在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。因此，对于教师自评中最重要的环节----评价标准的制定，专家、学者们相当严谨，可以说现在是实验和考评阶段。科学、统一的教师自评标准体系出台仍需时日。
3、自评内容不全面
由表3可知，当问到教师“您经常从以下哪些方面进行自我反思?”时，选择的百分比由高到低依次是“教学工作’’(37．38％)、“管理工作”(28．57％)、“教师职业道德”(18．24％)、“教学研究”(15．8l％)，这是教师本人在进行自我评价时评价内容的偏重。对于学校的要求，教师选择的百分比由高到低依次是“教学工作"(33．5％)、“教师职业道德’’(24．81％)、“教学研究”(22．76％)、“管理工作”(18．93％)。从调查中可以得知，教师自我评价的内容主要关注的是教学工作，教师职业道德、教学研究、管理工作关注相对较少，评价内容较片面。教师本人和学校都将重点放在了教学工作方面，反思的时候也主要是从教学内容、教学方法、教学过程及学生反应等方面来寻找哪些地方教的不好，表现不足，然后加以改进。而对于涉及教师自身成长的管理工作、教学研究等方面评价较少，常常就是用课堂教学自我评价代替了教师自我评价。
教师关注自我发展评价表
学校：_________________姓名：_____________时间：_____________
篇一：优缺点自我评价总结
优缺点自我评价总结
本人敢于接受各种挑战，勇于坚持，个性开朗，与人相处融洽，表达能力较强，极具学习、创新能力，有很强的上进心，思想积极，做事认真、主动、有条理。政治思想上，与党中央保持一致，能够快速贯彻党的各方面政治精神，深入学习党的各会议重要内容，有较好的辨别力和敏锐性；学习上，虽然不是成绩最优异的，但是学习刻苦努力、态度非常端正；工作上，担任学生干部期间，成功组织过多次班级活动，有责任心，集体荣誉感强，起到了很好的带头表率作用，在企业的实习期间，也受到领导和同事的一致好评；生活上，为人谦逊、踏实、能吃苦，个人作风端正。与此同时，我还存在一些不足之处，对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化，党的理论知识学习不够，有些内容学习不扎实，需要继续加强学习党的理论知识，提高钻研精神；平时遇到问题和困难的时候，考虑不够全面，把握细节方面有待提高；实习中，学习的理论知识联系实际的能力有所欠缺。总之，以上的优点我将继续坚持，缺点要及时的改正，进一步严格要求自己，积极地进行自我反省与批评。 年的要求用爱心、耐心、童心对待幼儿,关注每个幼儿,关注每个幼儿的每个细节。为成为一个优秀的幼儿教师而努力。2、继续本科学历的学习,树终身学习的观念,不断更新知识,一专多能,使教学工作博、深、新,丰富自己的知识,开阔自己的视野,以先进的知识结构提高教学质量,做到勤业多能。3、以爱的承诺严格要求自己,教书育人,为人
师表,做到敬业奉献。要以自己健康的言谈、举止、心态去影响幼儿,建立和谐、平等的师幼关系;爱每一个幼儿,为每一个幼儿负责,做每一个幼儿可信赖的朋友。具体措施1、积极参加政治学习,做好笔记,主动积极参加团组织活动,时时以一个优秀团员的标准要求自己。积极参加各级各类培训和学习,做好笔记和反思,并和工作实际相结合,落实到工作中去。2、平时认真的阅读相关新的幼教书籍,提高自己的理论水平,不断更新教育观念,做到边学习、边实践、边交流、边反思,及时总结每阶段工作的成绩、存在的问题、解决的方法方式、反省自己的教育观念,更好的开展工作。3、树立以幼儿为本的教育思想,明确教育的目的不仅要让幼儿学习知识、获得知识,还要教幼儿学习做人,学会做人,学会理解、尊重、合作,热爱自然,维护世界和平等。在一日生活中,提倡探究式学习,鼓励幼儿大胆探索,主动学习。让幼儿尽可能的利用身边的实物,通过摸摸、说说、问问来调动多种感官学习,使他们从小养成观察思考的习惯,以培养他们的创新意识,提高创新能力。4、在幼儿园中,时时有德育,处处有德育,充分利用日常生活中的德育因素,对幼儿进行良好习惯的培养。晨间活动渗透德育,在数学教学过程中,对幼儿进行“感恩”教育。
（
篇二：1幼儿自我评价发展的特点
1幼儿自我评价发展的特点
答1往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关
2课程的基本特征
答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性
3幼儿想象的特点
一,无意想象为主,有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分
4幼儿自我意识发展的特点
幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。自我意识
的发展主要表现在在我评价，自我体验和自我控制的发展等三方面。
篇三：幼儿园老师自我评价
幼儿园老师自我评价
时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路
走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能
更健康、全面地成长。 自我评价怎么写 教师自我评价怎么写 在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、
耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导,尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一
定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的
肯定与支持。
小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，增强幼儿体质。并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。
一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。
篇四：幼儿教师自我评价
幼儿教师自我评价
在学校的学习已经获得了普通话过级证书,英语过级证书,书法过级证书,计算机过级证书以及教师资格证书.其中普通话达到二级甲等水平,英语过b级,书法达到七级,计算机达到初级水平。
人是要独立的，生活也是要靠自己的能力来维持的.我只希望自己能够塌实地度过人生的每一天!做任何事情都要尽自己的努力做到最好!未来的路还很长，我相信明天会迎来灿烂的阳光!
篇五：2014幼师自我鉴定
本人2013年通过隆回县事业单位公开招考进入横板桥镇中心幼儿园工作。从2013年10月至今已整整一年有余。在这一年的工作、学习和生活中，本人取得了长足的进步，但也还有很多需要改进的地方。
一年来，本人一直遵守各项法律法规，忠诚拥护中国共产党的领导，切实贯彻党的教育方针政策，尊敬领导，团结同事，热心助人，在生活中严格要求自己，以美好的道德情操为幼儿做好表率。
“学高为师，德高为范”。作为一名教师，不仅要品德好，更要能力强。本人毕业于邵阳
学院的学前教育专业，在学校虽然已经过专业的理论基础和教学技能的培养，但本人仍未自满。工作以来，本人依然不断学习，丝毫不敢松懈。除了参加新教师培训，本人还被学校选送到长沙参加了三个月的“国培-”脱产学习。另针本人还继续自学舞蹈、音乐、绘画等才艺，以便融入教学活动中增加幼儿的学习兴趣。一有空闲时间，本人便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合，不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是本人常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据幼儿学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让幼儿发挥学习的自主性，让幼儿快乐学习并学有所获。本人还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。
一年来，本人从未有旷工、迟到、早退、缺课现象，全年出满勤。
经过一年的努力，本人所任教的班级幼儿学习都很积极，各方面的能力都得到很大的成长。本人编排的幼儿舞蹈也在全镇文艺汇演中取得二等奖，本人还受镇中学邀请协助他们编排节目。在上期期末综合考评中，本人荣幸地被评为优秀教师。
虽然取得了一定的成绩，但本人清楚地认识到本人还有很多不足，既然已走上了教师路，在今后的工作学习中，本人要继续发扬优点，改进不足，为祖国的教育事业增砖添瓦！ 篇六：幼师面试自我介绍
幼师面试自我介绍
我叫，来自xxx，毕业于xxx师范学校，所学幼师专业。请各位前辈多多指教。
20xx年毕业后，我先后到过xxx“xxx幼儿园”、xxx“xxx儿园”代课。我天生有一份对孩子的爱心、耐心和责任心，我非常喜爱幼师这个职业。历经生活的考验，如今，比起刚毕业时，现在的我积累了不少与孩子们打交道的经验，更多了一份成熟和自信。
教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和剪纸外，还会唱、会跳、会讲。当然，“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。最重要的是，我很喜爱小孩，也非常受孩子们喜欢，我有很好的方法与之沟通和交流，我想，这些都是一名幼儿教育工作者应该具备的最起码的素养。
假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的一员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负前辈们的厚望和“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
我叫，来自xxx，毕业于xxx师范学校，所学幼师专业。请各位前辈多多指教。
20xx年毕业后，我先后到过xxx“xxx幼儿园”、xxx“xxx儿园”代课。我天生有一份对孩子的爱心、耐心和责任心，我非常喜爱幼师这个职业。历经生活的考验，如今，比起刚毕业时，现在的我积累了不少与孩子们打交道的经验，更多了一份成熟和自信。
教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和剪纸外，还会唱、会跳、会讲。当然，“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。最重要的是，我很喜爱小孩，也非常受孩子们喜欢，我有很好的方法与之沟通和交流，
我想，这些都是一名幼儿教育工作者应该具备的最起码的素养。
假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的一员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负前辈们的厚望和“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
资料来源：/data/sbcl/
篇七：幼儿园教师自我评价
幼儿园教师自我评价
幼儿教师自我介绍时可以对照下面10条要求进行自我评价。
1、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。
2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。
3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。
4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。
5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。
7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。
8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。
9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。
期末作业考核
《教育评价学》
满分100分
一、简答题（每题10分,共30分）
1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。
答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？ 答：测验的种类很多，根据不同的标准有不同的分类，从评价的标准来分，有常模参照测验和目标参照测验。两者的区别表现在：
（1）目的不同。常模参照测验一般用来测量学生相对的等第，它着重于个人之间的比较，主要用于选拔或编组；而目标参照测验则用来测量学生能完成和不能完成哪些作业，主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断和个别指导。
（2）理论假定不同。常模参照测验的理论假设为：在某个团体中，大多数人完成的作业处于中等水平，处于两个极端水平的人是少数，测验的分数分布为正态分布；目标参照测验的理论依据是：学习成绩应以学习的数量和程度来表示，而学习的数量和程度只有同预先规定的某种标准相比较才具有确定的意义。
（3）选题要求不同。常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大距离，充分显示个别差异。要求试题难易适中，具有很强的鉴别力；目标参照测验的试题必须正确反映教学目标，才能作为评价的标准。它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易程度和鉴别力。
（4）评价标准不同。常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队；目标参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为标准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。
3．如何理解教师评价的校本原则？
答：建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出
要“发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案”。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。
二、论述题（每题15分，共30分）
1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？
答：教师的自我评价作为实施课堂教学评价中不可缺少的重要部分：
（1）它是收集必要的评价信息的途径，也是教师自我诊断的一个主要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师对自己的课堂进行自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，更有利于教学评价的真实性和全面性。
（2）教师的自我评价也使教师能够时时对自己的教学进行反思与分析、调整与改进，有利于教师对自己的教学过程保持思考和监控，促使教师不断提高教学水平，研究自己的教学，帮助教师走上专业发展之路。
2.联系实际论述传统学生评价存在的问题及其改进对策。
答：（1）评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”；
（2）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能；
（3）评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价；
（4）评价方法：过于注重纸笔测验；（5）评价主体：过于强调他人评价。
三、案例分析（每题20分，共40分）
1、案例1．某中学实行“末位淘汰制”的管理方式。第一年执行后，结果却出人意料：一位上课较受学生欢迎的外语教师排在了最后，而工作不努力的那位生物教师分数并不低，令校长很为难。经了解发现，因为那位外语教师性格较内向，平日里不爱和同事交流；而那位工作业绩平平的生物教师却因日常善于交流而和同事密切许多。这使校长陷入两难境地。
如果你是校长，该怎么办？你如何理解末位淘汰制？
答：学校“末位淘汰制”的管理方式在增强教师的危机意识、强化教师的责任观念、提升教师的教育科研水平、克服人浮于事的弊端等方面发挥了积极的作用。与此同时，也导致教师人人自危，相互之间形成激烈的竞争，教师的团队合作削弱，教师之间的和谐受到影响。有鉴于此，笔者认为有必要对学校管理中的“末位淘汰制”进行认真反思。
一、“末位淘汰制”的由来
(一)实行“末位淘汰制”的背景
末位淘汰制，是指企业在一定时间内，以绩效评估为基础，按一定的比例。将处于末位的员工淘汰出局的一种管理制度。这种管理制度起初被许多销售企业所采纳，后为其他行业所效仿和发挥。现在，越来越多的中国企业对员工考核时也实行“末位淘汰制”。以此加大对员工的管理力度。目前，这种管理手段也出现在了教育领域中，许多中小学，甚至大专院校都把“末位淘汰制”作为考核教师工作水平的一种手段。
(二)实行“末位淘汰制”的原因
由于长期缺乏竞争，导致部分教师的工作态度、师德修养、业务水平下降，极大地影响了学校的形象声誉和办学质量，还有不少学校教师超编、人浮于事，严重影响了学校的办学效率和效益，这些现象在我国公立学校中尤其突出。正是在这样的背景下，有些地方的教育行政部门或学校出台了针对教师的“末位淘汰制”。这是一种学校定期对教师的师德表现以及教育教学、科研等方面的实绩进行科学合理有效的考核，并根据考核结果使处于“末位”的一个或几个教师分流出现有教育教学岗位的制度。 实行“末位淘汰制”有利于培养教师的竞争意识；有利于推动教师队伍建设；有利于提高学校管理的效率；量化的指标可以使教师的业绩一目了然，使教师奖惩及富余人员的分流有了明确的依据。但是实行末位淘汰之后真的达到“末位体健康发展”这一最终目的了吗?这值得我们对“末位淘汰制”的弊端进行深刻的反思。
二、“末位淘汰制”的弊害
(一)使学生忙于题海战术，疲于奔命
对教师的考核虽然是综合评价，但“实绩”中学生的考分总归是硬指标。教师为了提高自己所教班的成绩。就会抢时间、搞题海战术，以牺牲学生的身心健康为代价。教师往往多讲、多练、多布置作业，无形中加重了学生的负担，学生每天疲于应付老师布置的作业，通常都要写到晚上十一二点。在这种教学状况下，学生哪还有时间去锻炼身体、增强体质，更何谈培养全面发展的素质型人才?长此下去只会造成学生厌学，甚至与教师对立的局面。
(二)对教师身心造成极大的伤害
教师工作的安全感降低，不利于教师创造性的完成教学工作。教师的成长不是一蹴而就的，需要长期的发展过程，教学过程是教师的成长过程，特别是对于那些在序列中位置相对比较靠后的教师，他们更需要帮助，需要给予更多的机会来提高和发展。“末位淘汰制”无形中给教师的教学和日常生活造成很大的压力，不少的教师都在高度紧张的环境中工作、学习和生活。正如一位教师说到“攀比怪圈，让教师喘不过气来”。同时，教学又是一个充满着创造性的复杂工作，而不是简单的体力劳动。研究表明能使创造性得以发展的条件之一就是心理的安全。教学过程中过高的焦虑将会变成教师创造性地完成工作的障碍，教师为了避免遭到惩罚，可能会选择更为“保险”的教学内容、教学方式和教学过程，为了达到自己的目的以牺牲学生的身心将康为手段，这不利于教师教学的改革、创新和学生的发展。
(三)影响学校整体教学质量和长远发展
考核的标准、途径是否具有合理性和合法性是其能否优化教师队伍的重要前提。无论采用何种考核方法，总会产生一个“末位”，关键是我们应该用什么样的眼光看待教师之间的差异和必然存在“末位”。因为，学校侧重于用关注某种显性结果的功利标准去评价教师，还是侧重于用关注教师的敬业精神和师德修养的道德标准去评价教师，产生的“末位”可能会截然不同。笔者理解的“末位”教师，应该是师德修养和敬业精神不高，业务能力低下，缺乏良知和爱心的教师。而目前一些学校考核的重心基本在于教师的“实绩”。这种重心的偏向造成了考核的功利性，缺乏必要的科学性和公正性，其结果也必然带有一定的偶然性。由于结果与努力程度和水平高低并不总是成正比，因而，一个教师什么时候被淘汰将在很大程度上取决于他的运气。其结果只能是教师人心浮动、不能安心教学，导致整个教师队伍素质不高，影响学校的整体教学质量和长远发展。
2、案例2．据新华社石家庄2001年9月3日电，在邯郸市的一个村里，一个才上初一的孩子告诉记者，有一次，县领导要来视察工作之前，老师就对全班学生交代：检查团来了后该说的说，不该说的就不要说，比如收费，只说该交的那部分，别的免提。结果领导视察真的什么问题也没发现。
据新华网2002年8月4日载：某县某镇中学不少老师反映，学校为应付上级检查，强行让老师每
人买一台电脑搬到学校充数，不买者下岗，对此，老师敢怒不敢言。一位不敢透露姓名的老师告诉记者，目前他们县一个镇跟着一个镇学，一个镇这么干，其他镇都这么干。他说，他一位在某镇中学当老师的亲戚因为买电脑没钱而被“挂”起来。
从教育和教育评价目的角度分析此种做法的问题和危害。
答：教育评价制度作为教育管理的一种有效手段，自上世纪80年代初引入我国之后，迅速在基础教育领域普遍实施，形成了上级政府评下级政府、政府评学校、学校评教师、教师评学生、全面评价与单项评价相结合的多层次、多元评价体系。通过评价，有力地促进了基础教育事业的发展，推动了学校改革。由于我国还没有真正建立起一个符合素质教育和课程改革需要的基础教育评价体系，也未建立起科学有效的教育评价机制，在一定程度上阻碍了素质教育的实施和基础教育课程改革的推进。 由于教育评价体系不健全，未形成有效的教育评价机制，导致在素质教育的实施过程中，现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离：教育评价标准唯一。基础教育的功能是多方面的，其价值是多元的，既要为国家造就各类人才奠定坚实的基础，也要促进学生身心健康发展，加速学生社会化进程。其中，培养学生融入社会的公共道德、生活能力是第一位的。不少学校却本末倒置，价值背离，把为人才培养打基础当成基础教育第一位甚至是唯一的职能，把学生的全面发展当成第二位的职能。重智育、轻德育的现象非常普遍，以升学率为考核评价学校办学水平高低的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果，导致了应试教育的再一次升温，甚至有向学前教育和高等教育蔓延的趋势。素质教育推行多年成效不明显，其根源就在于此。(2)责任的错位：教育评价制度滞后。基础教育，尤其是义务教育对政府的依附很强。学校中的办学条件主要靠政府提供，许多重大事情也是由政府决定。现行基础教育评价体系中对学校评价结果的责任认定不对称，甚至是错位的。学校承担着主要的责任，而政府却承担着次要的责任。升学率上不去的校长、单科成绩上不去的教师，面临着转岗、下岗的威胁。对于因地方政府重视不够、投入不足而造成学校办学条件跟不上的问题，却无责任主体，更无惩罚措施。这种责任的错位，既不符合责、权、利相统一的原则，也难以达到以评促改的目的。(3)个性的缺失：教育评价体系僵化。目前的基础教育评价，一般是在一个区域内由教育行政部门制定统一面向所有同类学校的评价指标体系，或一个学校制定一套面向全体教师、学生的评价指标体系，然后据此对所有的评价对象进行评价。然而，即使同一区域内的同类学校之问，同一所学校中的教师、学生之间也是千差万别的，以统一的指标、统一的标准去评价具有不同历史、不同基础、不同条件的对象，其结果不仅不能反映评价对象的进步幅度，还会失去评价应有的鼓励作用，掩盖评价对象的个性、特色、特长，造成千校一面、万生一样的结果。这种注季共性，忽视个性的评价体系，极不利于学校办出特色，学生张扬个性。(4)动机的扭曲：教育评价功能缺失。目前的基础教育评价目的大都是指向选拔、鉴别，评价结果与奖惩紧密结合。由于评价方式一般都是上级对下级的评价，评价主体与评价客体的关系难以平等、和谐，评价对象出于评估结果对自己的影响考虑，其参评动机往往都希望能得到褒奖，至少不要受到惩罚。于是，在评价过程中，被评对象的防卫心理、投机心理、侥幸心理普遍存在，文过饰非，扬长避短，甚至弄虚作假，请客送礼的腐败风气也屡有发生。这种评价难以公平、客
观、准确，评价的信度和效度也必然受到影响。
教师自主性评价实践论文
摘要：任何一项改革都不是一蹴而就的，教师自主评价体系的实施亦是如此。作为学校的主管部门应随时总结评价体系中不适应课改进程的要求，调整评价标准，更需要我们长期坚持不懈地实践和探索，让教师自主评价机制不断地促进课堂教学改革向纵深发展。
实施新课改以来，全国各地基础教育机构在课程建设、课堂教学等方面不断进行深入地探索，课改成果不断涌现，但与之相匹配的评价改革则略显缓慢，在一定程度上制约了课改前进的步伐。主要体现在两方面，一是评价主体单一，缺少评价过程监督。其次是评价内容不全，忽视了评价的核心内容，即课堂教学。因此对教师的评价结果难免会以偏代全。教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，建立科学有效的教师评价机制是促进课改向纵深发展的重要激励手段。为了实践以学生发展为本的自主高效课堂教学改革，客观、全面地考核教师的业务能力，提高课堂效率和教师的专业素养，笔者在教师自主性评价上进行了深入地探索，取得成绩的同进，引发了一定的思考。
一、教师自主性评价的意义
1. 学校实施科学管理的需要。学校管理离不开教育评价，而教师评价是教育评价中极其重要的一部分内容。随着新课改的不断深入，很多学校都在进行内部体质改革，教师的评价工作也必须要走向科学化和制度化。实行教师自主评价机制有利于克服传统评价的主观性、片面性和随意性，提高评价的信度和效度，融洽评价者与被评价
如何对教师的工作进行有效评价
东新乡东新小学 田贵红
【内容摘要】目前, 对教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会等, 一些学校甚至用学生的考试成绩直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
我认为对教师应从学校、家长、社会、学生对教师的评价这几个方面入手,对教师进行综合评价。
【关键词】教师 工作 有效 评价
目前, 对教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会等, 一些学校甚至用学生的考试成绩直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表
扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
我认为对教师应从学校、家长、社会、学生对教师的评价这几个方面入手,对教师进行综合评价。
一、学校对教师的评价。
教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。
（一）职业道德评价标准应基于对教育事业的进取心、职业热情程度；对学生的爱心、公正程度；对教师自身的正直诚实性、健康心态情况进行评价。
（二）学科知识：是否正确掌握学科知识中的有关概念、定理等；能否灵活应用解决问题的基本方法；是否了解教学的最新动态和发展；是否熟悉教学的基本体例；是否能将学科知识与实际问题相联系；能否顺着学生的思路探究问题并准确判断该思路的可行性。
（三）教学能力：从以下三个方面制定评价标准：教师是否将学科知识通过精心计划、有趣儿而又有效地教学方式教给学生；又能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，准确找到学生学习学科问题的“闪光点”，并能采取有效的和创新的措施来巩固评价的成果；是否拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，良好的学习环境，建立起融洽的、和谐的、平等的师生关系，积极的、自然的、无隔阂的师生交往，赢得学生的尊敬，激励学生超越自我。
（四）文化素养、科研能力评价标准：教师应具有热爱学习、获取新知识的强烈愿望，能自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点之间建立联系，热爱祖国的文化，具有较高的文明礼仪水平，丰富的非学科知识和良好的人品。
（五）交往能力评价标准从以下方面考察：能够树立正确的“学生观”经常与学生进行心理沟通，心理互换，对学生真诚、善意、民主；能机智地扭转出现问题的师生关系，消除交往中的障碍；与学校领导、同事、家长等建立良好的关系，同事中有许多志同道合的朋友。
（六）自我评价能力评价标准：能够通过自我评价，有意识听取有关人员（学生、同事、家长、领导等）的意见和建议，对实施的个人计划随时调整。
二、家长对教师的评价
学生家长作为学生的父母，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。家长评价教师的内容主要包括：教师的职业道德、教师的课堂教学、教师的育
人水平、教师的教育教学经验与能力、家访情况。具体的评价标准如下：
（一）教师的职业道德：
教师职业道德内容包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、尊敬家长、廉洁从教、为人师表。
（二）教师的课堂教学：
评价标准：教师能够根据学校的要求认真上课，上课及时，穿着整洁，说普通话，写规范字；教学环节紧凑合理，体现以学生自主、合作、交流、探究为主的教学方法；教师的主导作用发挥的准确、及时、到位；关注学生全面发展，注重三位目标的落实，让学生在知识掌握、能力培养、情感价值观、思想觉悟等方面得到全面发展；关注学习困难的学生的学习状况，及时提醒、帮助、引导、辅导学困生，争取让每一个学生得到成分发展；堂堂清测试题设计详细、全面，体现层次性；学生达标侓高，教学效果好。
（三）教师的育人水平：
评价标准：教师在课堂上、课间要认真辅导学生，发现学生弱点与不足，要及时恰当处理；教育学生方法得当，要循循善诱、谆谆教导；不弃视差生，不讽刺挖苦学生，不体罚学生或变相体罚学生，认真回答学生提出的问题；善于发现学生优点，运用表扬、鼓励、暗示等方式教育学生，及时辅导学科知识，查缺补漏，完善教学过程。
（四）教师的教育教学经验与能力：教师具有先进的教育教学理念，掌握丰富的教育教学理论，具有具有较先进的教育教学经验，并在实际教学过程中灵活运用，所教班级学风浓，班风正，教学成绩优秀，教育教学效果良好，深得学生和家长的好评。
（五）家访情况：教师能够根据学校的安排和班级学生的实际情况，随
时家访，家访时态度和蔼、诚恳，反应学生问题符合事实，解决问题方法得当，注重与家长沟通，给家长讲解一些教育学生的方法与方式，学校工作和班级工作深得家长的支持与理解，具有较好的家访效果。
三、社会对教师的评价
作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家民族和人类的未来，教师作为社会生活中一个重要而光荣的职业，社会对教师就有一定的职业要求，这些要求影响着教师的职业形象，决定着对于教师的评价。
（一）社会对于教师的职业要求
1、对待学生上，教书育人，为人师表。【教师自主评价（进步与不足）】
2、对待自己上，严谨治学，学而不厌。
3、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。
4、对待教师集体上，团结协作，勇于探索。
（二）教师的角色定位
1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。
2、管理的角色
3、心理辅导的角色
4、学者与学习者的角色
5、学生家长的代理者
6、教师是学生学习的促进者
四、学生对教师的评价
学生对教师的评价只能是对教师教学的评价和教师在学生心目中的整体印象。在教学中，重点从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、总评
新华南路小学教师评价方案
教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新，这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此，就要对原有的教师评价方法进行改进，不断充实评价内容，不断完善教师的评价方式，以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长，特制订此评价方案：
一、评价目的
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价方案的制定，是新的教育形势对我小学教师应具备的整体素质提出新要求的需要；是教师自身素质提高和专业发展的需要。有效的教师评价对我校教育教学改革将起着导向，监督、激励、诊断和发展的多重功能，对我校全面实施素质教育和教育教学质量的可持续发展起着至关重要的作用。
二、评价原则
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、教学能力、考勤考绩、文化素养、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则
教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝教学能手、名师发展。
4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
三、评价措施
教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
6、学校评价：由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
四、评价标准
根据我校教师综合考核量化表，分别从德、能、勤、绩四个方面来制定本评价标准：
德（20分）：
（一）政治态度（5分）
1、拥护党的领导，学习邓小平理论，政治上与党中央保持高度一致。
2、积极参加政治学习，不断提高政治思想素质。（政治学习每缺席一次扣0.2分，迟到、早退一次扣0.1分，全期政治学习笔记不少于10次，每次扣0.2分）。
（二）遵纪守法（7分）
1、遵纪守法，遵守公德，遵守《教师法》、《义务教育法》、《教师职业道德》等法律法规，爱岗敬业、作风正派、情操高尚。（违反上述要求，造成一定影响的，每人次扣1分，造成严重影响的，全扣除）（2.3分）
2、遵守上级有关规定，思想言行堪称学生表率。（2.3分）
3、遵守学校管理制度，顾全大局、团结协作、维护集体荣誉。（教师之间闹矛盾造成影响的，每人次扣1分，不服从学校工作安排，每次扣1分）（2.4分）
（三）职业道德（8分）
1、注重师表形象、规范日常行为。
2、廉洁从教，不利用职责之便谋求私利。
3、关心爱护学生，平等对待每一位学生，不体罚和变相体罚学生，不歧视、拒收差生。（经学生、家长举报的体罚行为，经查实，每人次扣1分，拒收差生每人次扣0.5分）。【教师自主评价（进步与不足）】
4、热爱教育、教书育人，促进学生全面、健康发展。
能（20分）：
（一）学识水平（5分）【教师自主评价（进步与不足）】
1、有比较扎实的教育理论和文化专业知识，正确地掌握所教学科教学大纲和教材，灵活运用教学资源。
2、积极参加继续教育及业务学习，在规定的时期内，应取得相应的学历及各项培训证书。（在规定的时期内，未取得相应学历及培训证书，每缺少一项扣1分）。
（二）教育教学能力（10分）
1、具有一定的口头、书面表达能力。
2、具有组织课堂教学能力，课外活动设计和组织能力，有担任班主任工作和其他教育工作能力。
3、优化教学手段，改进教学方法，注重学生特长发展及能力培养，有机地渗透思想政治品德教育。
4、熟练使用电教设备，掌握本学科涉及的演示和实验操作。
（三）教研能力（5分）
1、有一定的教研能力，积极撰写教学经验论文，按学校要求，在一定范围内能上
公开课（50岁以下的教师每学期至少上交一篇质量较高的论文，缺交的扣1分迟交的扣0.3分，学校对所有论文评出上、中、下三类，属下类的扣0.5分，拒上一次学校安排的公开课，每次扣1分）。
2、有进行课题研究的能力。（学校课题涉及到相关教师，相关教师积极配合，缺交一次资料或数据扣1分，迟交一次资料或数据扣0.3分）
勤（20分）：
（一）工作态度（14分）
1、转变教育观念，全面实施素质教育，勇于教学教改、开拓进取。
2、有高度责任感、热情高，工作积极主动。
本文来源：http://www.gbppp.com/fw/496341/
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