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行为评估
行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，其理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。
行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。
行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。
行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，但这一量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。
一、儿童行为核查表
儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970年首先在美国使用，1983年、1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表，常模被试为中国22个城市的24000名4～16岁儿童。
儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。
儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下。
攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。
过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。
焦虑／抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、自杀念头。
抱怨身体症状体诉：缺乏医学基础的疲劳、身体问题、头痛、肠胃不适、头晕目眩。
社会问题：不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。
注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动。
思想问题：茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物幻视、幻听。
退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独。
每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分。
量表提供了标准化的T分数和百分位数。T分数包括内化行为(过分控制，如抑郁、焦虑、退缩等)和外化行为(失控，如攻击、过失、行为问题等)及总分三个Ｔ分数。
二、儿童行为评价系统
儿童行为评价系统(Behavior Assessment System for Children,BASC)是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹 (C.R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年编制的。
1.自我报告量表(BASC-SPR)
用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，分别适用于8～11岁(SPR-C)和12～18岁(SPR-A)儿童。包括14个分量表，其中10个临床诊断量表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常(Atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制点、躯体症状、社会压力、不适感量表；4个适应性量表，即与父母的关系、人际关系、自尊、自信量表。量表的编制采用了理性或理论与经验相结合的方法，先给各量表下定义，然后根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。
主要分量表定义如下。
焦虑：紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。
对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。
对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分。
异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为。
抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好。
人际关系：有良好的社会关系和朋友。
控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制。
与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。
自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。
对14个分量表进行因素分析，抽取出4个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教师态度和感觉寻求只在青少年组有分量表；临床适应不良包括异常、控制点、躯体症状、社会压力和焦虑分量表；个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表；情绪症状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的6个分量表组成，借用智力评价的分类，编制者将其称之为心理病理的一般因素g。
8～11岁儿童量表共147个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的儿童青少年。
该测验的正常被试常模为美国5188名儿童和4423名青少年，被试的性别、地理区域、宗教、社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与1990年美国有关统计数字匹配。常模包括总的全国常模和性别常模，Ｔ分数为4个年龄组：6～7，8～11，12～14和15～18岁。临床被试常模为270名儿童和140名青少年，选自美国36个医疗机构和加拿大的3个医疗机构。
普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在0.80左右，间隔一个月的再测信度一般为0.70。由于该测验较新，效度尚待进一步研究。测验手册列出了每个量表因素负荷最高的项目作为描述各量表典型症状的指标。
2.父母评价量表(BASC-PRS)
由父母评价儿童在家庭和社区背景下的多种行为的量表。量表有三种形式，分别用于学前儿童4～5岁、学龄初期儿童6～11岁和青少年12～18岁，分量表的项目类似。每种形式均包括两类量表：诊断性量表和适应性量表。诊断性量表用来评价问题行为，适应性量表则用来评价行为缺陷或与家庭和学校适应良好有关的行为或技能。
总量表由12个分量表组成，各分量表的操作定义如下。
适应能力：易于适应环境变化的能力。
焦虑：对现实或臆想的问题紧张、恐惧或担忧的倾向。
攻击性：以敌意的方式语言或身体恫吓他人的倾向。
注意问题：易分心，不能集中精力的倾向。
异常：行为方式幼稚、古怪，或通常与精神病相联系如幻听、幻视的行为倾向。
行为问题：反社会、破坏规则的行为，包括损坏财物的行为倾向。
抑郁：闷闷不乐，悲伤，由于不能完成日常活动而感到压力，甚至想到自杀。
多动：过分活动，行事冲动，不加思考的倾向。
领导能力：在家庭、学校、社区背景下与同伴和成人成功交往所必需的技能。
躯体症状：对微小的身体问题或不适过分敏感和抱怨的倾向。
退缩：逃避他人，以避免社会接触的倾向。
问卷采用4点量表从不、有时、经常和总是作答。常模分为总的正常全国常模，临床全国常模，不同性别的正常全国常模，其中正常全国常模包括309名学前儿童，2 084名小学儿童，1 090名青少年，被试来自美国26个州的87个单位。
除了适应能力、行为问题、多动、异常和躯体症状量表外，其他量表的平均信度系数均在0.80以上，信度系数最低的异常量表为0.67。
因素分析显示存在三个因素：外化、内化行为和适应性。外化行为包括攻击、行为问题、多动和注意问题；内化行为包括异常、抑郁、焦虑、躯体症状和退缩；适应性包括适应能力、领导能力和社会技能。ＢＡＳＣ父母评定量表的分量表与其他父母评定量表中名称类似的分量表间有显著的相关。
3．教师评定量表(BASC-TRS)
由教师评价儿童青少年在学校可观察的行为的量表，有三种形式，分别用于评价学前儿童4～5岁、小学儿童6～11岁和中学生12～18岁，每种形式各包括109个、148个和138个项目，在4点量表上作答从不、有时、经常、总是。学前儿童教师量表为10个分量表，小学和中学教师量表均为14个分量表。
量表各包括两个维度：适应性和诊断性；五种成分：外化行为，如攻击行为、活动过度、行为问题；内化行为，如焦虑、抑郁、躯体症状；学校问题，如注意问题、学习问题；其他问题，如异常、退缩；适应技能，如适应能力、领导能力、社会技能、学习技能。
常模样本取自美国和加拿大的116个单位，其中333名学前儿童，1 259名小学生，809名中学生，各年龄组男女人数相等。每套常模均提供了Ｔ分数和百分位数。
量表有三种信度：内部一致性、再测信度和评分者间信度。除极个别量表外，大多数量表在所有年龄组内部一致性系数平均在080以上，间隔2～8周的再测信度小样本为080以上，两位教师间的评分者一致性小样本为063～071。量表的因素分析效
度以及与类似的教师评定量表的相关效度都符合心理测量学的要求。
4.学生观察系统(BASC-SOS)
用于直接观察课堂背景下儿童青少年的行为的工具。采用了时间取样法，在15分钟观察时间内，每隔30秒观察一次，每次3秒，计15次，每次由观察者在行为核查表上标出所观察到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。
所确定的目标行为有65个，被分为13类，其中4类是积极／适应性行为，9类是问题行为。13类行为是：
对教师或课程的反应：与教师或教学有关的适当的学业行为。
同伴交往：与其他学生适当的交往。
学习活动：学生独自从事的、适当的学业行为。
转折活动：从一种活动向另一种活动转移的、适当的非破坏性行为。
非恰当行为：与课堂活动无关的不恰当动作行为。
注意力不集中：非捣乱性的、漫不经心的行为。
不当言语：捣乱性的言语行为。
躯体症状：有身体症状或抱怨身体不适。
重复性的动作活动：没有外部奖励的、重复性的行为。
攻击性行为：指向他人或物的伤害性行为。
自残行为：试图伤害自己的严重行为。
其他还有不当的性行为和大小便方面的问题。
由于该工具缺乏一些重要的心理测量参数，它的应用有一定局限性。
表现性评价
表现性评价的概念
1．为什么提出表现性评价
表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
2．什么是表现性评价
我们先来看两个有代表性的定义。
（1）表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
（2）美国教育评定技术处（The U.S. Office of Technology Assessment,1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。
通过这两个定义我们可以看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。
表现性评价的特点
1．有助于阐明学习目标
真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
2．可以评价学生“做”的能力
学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。
3．注重知识技能的整合与综合运用【行为评价】
复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
表现性评价的设计要点
1．确定评价内容和评价标准
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。
2．设计表现性任务
表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中，评价者要求学生完成的具体任务。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。设计表现性任务，需要从以下两个方面来考虑。
（1）适当选择表现性任务的类型
在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等。在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情境的特征来决定。一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
下图中所列举的就是根据教学目标和学生水平而选择的表现性任务的形式（种类）以及设计出来的具体的表现性任务。
学习行为态度评价问卷参考模板
问卷/检核表设计
附1：积极行为评价单示例
请你阅读每项表述，并依据自己对表述的认可程度在表格中的相应位置画“√”
注：如需量化可以将A赋分5分，B赋分4分，C赋分5分，D赋分5分，E赋分5分
附2：消极行为评价单示例
请你阅读每项表述，并依据自己对表述的认可程度在表格中的相应位置画“√”
（注：如需量化可以将A赋分1分，B赋分2分，C赋分3分，D赋分4分，E赋分5分）
登 瀛 校 区 学 生 学 习 行 为 评 价 表
专业班级： 课程： 任课教师：
福建省建筑施工企业信用综合评价体系
企业通常行为评价标准
（2014年版）
根据《福建省建筑施工企业信用综合评价暂行办法》（闽建„2014‟2号，以下简称《评价办法》）和相关法律法规、政策规范，制定本评价标准。
一、评价对象
在福建省从事房屋建筑和市政基础设施工程建设活动的房屋建筑工程施工总承包企业、市政公用工程施工总承包企业等建筑施工企业。施工专业承包企业（含设计施工一体化企业）暂不参与信用综合评价。
二、评价内容 （一）合同额信息
1．建筑施工企业近两年内在福建省行政区域内有房屋建筑工程、市政基础设施工程合同的，按照《福建省房屋建筑和市政基础设施工程施工合同备案管理暂行办法》（闽建筑„2011‟42号）规定，经网上备案后均可获得合同分，无备案合同的不得分。按照工程类别分别累计合同总额，排名计取房建总承包企业、市政总承包企业的得分。
2．建筑施工企业上一年度完成的施工产值，由建筑施工企业在每年上半年通过评价系统如实填报，且与报送统计部门的统计一套表数据一致；省外建筑业企业按照闽建筑„2013‟30号文的规定上报施工产值，并以上报的产值数据为准。按照企业完
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成的产值额度计取得分，没有施工产值或不填报产值的不得分。在尚未采集新的产值数据的，则延续使用原有的产值数据。省住房和城乡建设厅对企业上报的产值数据进行抽查，发现报送数据存在弄虚作假的，依照评价办法和标准予以严肃处理。
（二）纳税信息
建筑施工企业上一年度在本省行政区域内缴纳的建安行业营业税、企业所得税总额，分别按排名计取得分，无纳税记录的不得分。
建筑施工企业应在建筑施工企业信用综合评价系统(下称“评价系统”)中填写本企业的纳税人识别号（含在闽分公司的纳税人识别号）。建安行业营业税、企业所得税等纳税信息由省国税、地税部门统一提供，经评价系统通过纳税人识别号自动导入纳税数据，经在信用平台予以公示5个工作日后，纳入评价系统自动评价。在尚未采集新的税收数据的，则延续使用原有的税收数据。
（三）奖励信息
企业通常行为的奖励信息包括工程质量类奖项、安全文明施工类奖项、科技进步类奖项、通报表扬和竣工结算信息报送等五类信息。奖励信息的评价标准详见附表。
建筑施工企业获得同类型奖励按最高等级计算，不同工程项目的奖励可累计，同一工程项目多次获得某一类奖励的按最高等级计算。参建（参编）单位均减半执行。
（四）不良信息
企业通常行为处罚信息包括市场交易类、项目管理类和综合
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管理类三类信息。
市场交易类不良信息共有6种，项目管理类不良信息共有14种，综合管理类不良信息共有10种，不良信息的评价标准详见附表。
三、计分规则
新设立的建筑施工企业通过资质审批后、省外企业完成入闽备案登记后，应当参与企业通常行为评价。企业参与企业通常行为评价时的起评分为60分，企业通常行为评价采取加减累积分制计算。
企业通常行为评价按实际每日动态计算，得分为0分以下的，按0分计算。
建筑施工企业初次评价前的企业通常行为评价暂定分，以招标项目开标之日的前一季度全省建筑施工企业的企业通常行为的日平均分值确定，直至该企业的企业通常行为评价开始评价为止。暂定分仅应用于初次评价前企业参与招投标活动。
四、其他规定
（一）本标准中所有“以下”的表述均不含本数，所有“以上”的表述均包含本数。
（二）承包单位是联合体的，合同额按照联合体协议中注明的双方各自比例进行划分，联合体协议未注明比例的予以均分。
（三）企业通常行为信息自法定机关认定文书或证明材料生效之日起一年为有效采集期，采集并经公示无异议的企业通常行为信息，自公示结束的次日起生效，有效期按本评价标准执行。
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附表
福建省建筑施工企业信用综合评价体系企业通常行为评价表
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职业化行为能力评价模型运用分析
来源：岁月联盟 作者：张惠琴 时间：2010-06-28
摘要：本文针对我国普遍存在的员工职业化程度低，工作行为不规范的典型特点，探讨基于任职资格的职业化行为能力测评模型的应用，以任职资格标准为导向，按相应职业行为标准开展鉴定活动，力求为组织人事部门在解决员工考评和选拔等现实工作问题提供新的建设性思路，解决企业理论框架下人与制度同步问题。
关键词：任职资格 行为标准 职业化 测评模型
英美专家一致认为，以员工持续产生高绩效所需要的关键行为为核心的任职资格标准，最能客观评价任职者的胜任程度。华为在借鉴英国模式的基础上，设计的著名的“五级双通道”模式，在这个多通道模型中，每个员工至少拥有两条职业发展通道，以技术人员为例，在获得二级技术资格之后，根据自身特长和意愿，既可以选择管理通道，也可以选择技术通道发展。由于两条通道的资格要求不同，如果技术特点突出，但领导或管理能力相对欠缺的话，就可以选择在技术通道上继续发展，一旦成长为资深技术专家，即使不担任管理职位，也可以享受公司副总裁级的薪酬与职业地位，企业得以充分保留一批具有丰富经验的技术人才。
基于任职资格的职业化行为能力测评结构模型
任职资格是指从事某一职种任职角色的人所必须具备的知识、经验、技能、素质与行为之总和；职业化行为能力评价系统在人力资源开发与管理效果评价系统中处于行为方式和行为能力环节，为实现企业业务运作模式服务，是组织系统与人力资源开发与任职资格的接口。任职资格系统是建立职业化行为能力评价系统的基础，以任职资格标准为导向，使企业特定的行为方式对企业员工行为能力提出特定的要求。
基于任职资格的职业化行为能力测评模型，是建立在职业化、胜任力理论、心、测量学、行为、机技术等基础上的一种综合测评体系；是证明员工是否达到企业或本行业相应等级任职资格，并按相应职业行为标准开展工作而进行的鉴定活动的依据。该模型的设计和应用需根据系统论原理，在业务分析过程中对业务标准进行分类；在对任职级别角色定义的基础上对级别角色的业务标准进行分级；然后，选择标杆任务对其行为进行分析，找出行为模块、行为要项和行为标准；再确认其完成行为所具备的知识、所用的技能、专业经验和取得成果，并在此基础上形成所谓的职业化标准，如图1所示。
模型应用的基础 职业化行为能力评价模型的应用，目的是通过任职资格标准等级体系，建立管理类、技
术开发类、营销类、生产技术类、专业类、服务类等多种职业发展通道，使员工找到适合自我发展的职业通道，引导员工自我学习和自我发展，形成各业务领域的职业梯队。进而以任职资格标准为依据，对各级干部和员工的能力进行评价，使能者居上，庸者居下。最后，通过任职资格等级认证，规范员工工作行为，使做实的人不断提高水平，使有能力的人不断做实。这其中都离不开一个基础：职业化标准。
职业化标准是判断员工职业化的标尺，它是由能力标准和行为标准两部分组成。职业行为能力评价的前提是对的所有职务进行横的和纵的划分以后，明确各种职务的角色定位和价值要求，进而制订出各种职务的行为能力标准。
能力标准
能力标准又称任职资格标准，描述的是每个职种不同级别的员工应该知道什么，应该能做什么，能够做到什么程度；它是企业或组织的任职者任职的资格的要求。它包括三个部分的内容：必备知识；专业经验与成果；专业技能。依据能力标准引导任职资格的评价。 行为标准
行为标准，描述的是每个职种不同级别员工的业务行为规范，员工据此开展工作更容易取得高绩效。它是企业或组织对任职者做事方式的要求。它包括三个层次的内容：行为模块（某职种关键的业务工作模块）；行为要项（有效完成该业务模块的关键步骤）；行为标准（有效完成行为要项的关键行为）。依据行为标准引导行为能力的评价。
模型的应用前景
促进人与制度的同步
企业高层领导面对最多的问题常常是感到员工工作不职业化、工作不到位，许多企业为了自身发展，用高薪从外部招聘高学历的人才，但高学历不一定是高能力，这是为此而付出了沉重代价的企业所深切感悟到的。基于任职资格的职业化行为能力评价模型的应用可以帮助企业通过对内部各个业务领域优秀员工的行为特征分析，把他们的成功行为要点提炼出来并形成职业化行为标准，形成关键行为模块和行为过程，从而即使是一名普通的员工，但只要按职业化行为标准去做，就一定能产生高绩效。在企业内能打造出高水平的职业化人才队伍，他们能够按企业战略的要求，高效、专业化地去贯彻和执行任务，并不断提升做事的能力，进而帮助企业解决人与制度的同步发展，以员工职业发展推进企业职业化进程。 视觉创新
在职业行为评价中需更关注员工的操作技能而非认知技能。职业化行为能力评价关注的是员工实际中会做什么，而不是他（她）知道什么。行为是产生绩效的最直接因素，行为能力评价中的举证，综合考虑了员工的累积绩效贡献以及在完成工作之中的过程行为。 “知不等于会”，是职业化行为能力评价最重要的理念之一，根据行为事实举证的原则，正面的证据可以支持，反面的证据可以否定，由此形成的评价标准。
体制创新
形成职业行为能力等级阶梯：以绩效标准进行评价，存在一定的偶然性。如果某个人只是偶尔为之的话，不一定能够满足资格标准的要求。行为能力评价模型中每位员工要获得某个级别的任职资格，必须提供相应的事实证据来说明自己已经达到该级别的要求，而且这些事实证据是来自自己日常工作中的。这就避免了评价中的偶然因素，符合职业行为需要持续一贯的原则，使企业中不同类型的员工，可以拥有自己的职业“段位”，以及不断提升“段位”的机会。
职业是商品的产物，职业化是从业人员在职业岗位上不断提高任职能力的过程，相对于潜能评价体系和关键绩效评价体系，职业化行为能力评价体系的应用，致力于帮助员工达到职业行为规范要求，不断走向职业化产生高绩效。
思想道德自我评价小结
xx三年的磨练，使本人具备了团结进取、开拓创新和相互鼓励的集体团队意识以及敬岗乐业的探索精神，同时具备了较强独立解决问题的能力。我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。尊师守纪,关心集体,品德优良,学习态度端正.
为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力.思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关系,处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。
对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。作为一名XX年工程造价专业的应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
xx三年的磨练，使本人具备了团结进取、开拓创新和相互鼓励的集体团队意识以及敬岗乐业的探索精神，同时具备了较强独立解决问题的能力。我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。尊师守纪,关心集体,品德优良,学习态度端正.
为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力.思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关系,处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。
对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。作为一名XX年工程造价专业的应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
思想道德自我评价小结 [篇2]本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求是的原则。 本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加学校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了学校组织的各项活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人坚信通过不断地学习和努力，自己将成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
【扩展阅读篇】1. [comment]∶评论的话
2. [expository notes]∶含有说明、解释或评论的话;作说明或讲解用的话
偶尔有对正文的讲解和带解释性的注,但无评语
3
对某人的看法与对这人的感觉
详细解释
评论的话。
清 唐鉴 《廪贡生王府君墓志铭》：“昔年官京师，阅 倭艮峯 日记，见其上方评语，有曰‘子 涵 子 洁 ’者，问之，则其 河南 同志 王检心 、 王涤心 也。”《二十年目睹之怪现状》第一回：“就将这本册子的记载，改做了小说体裁，剖作若干回，加了些评语。” 赵树理 《三里湾·决心》：“ 玉生 一时想不出适当的评语来，只笼统地说：‘我觉着你各方面都很好!’” 编辑本段评语范文
X同学是个文静懂事的女孩，踏实、稳重、有礼貌，时刻起着模范带头作用，给同学们作出表率。上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。你的作业干净整洁、字迹又漂亮，令老师感到非常满意。你思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。你的学习成绩一直都很好，在班里是一个的好女生。愿你永远健康、漂亮、快乐、上进，在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者!你的聪明加上勤奋好学会令你成功，老师深深地祝福你[1]。
小学生学生自我评价
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
小学几年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣本人在课堂经常开小差，身在课堂心在外，看到作业头变大，听到下课铃声 冲出外。老师批评我不在意，只为得自己开心。学习没劲不如看电视逍遥快活。在家里吃饱了睡，睡饱了吃，终于又露出笑意。本人素质差没办法，只能说出自己的缺点，希望老师多多教育。
小学生学生自我评价 [篇2]本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。 本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共-产-党，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为文明，作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感。我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中四年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀。但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国在德智体方面，我取得了长足的进步。
我先做一下自我评价，我觉得我比上一学期更进步了，我在学校至少会对老师同学说一句话，以后我会变得更加活泼。谢谢老师同学细心教我变活泼，这是我的一个缺点。还有一个缺点，我背课文总是落下、不背，做数学题很马虎，以后我会更加努力改正缺点。不过，我也不只有缺点，还有优点，我总要作完作业，再吃饭。很喜欢看书，家里总有很多看过的书，勤奋学习， 争取期末拿到好成绩。
我是一个活泼开朗的女生，能自觉遵守中学生守则，我乐向上，活泼开朗。与同学能够和睦相处，乐于帮助其他同学解决各种困难，但有时也会闹一点小矛盾。积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我是一个懂礼貌识大体的男孩。我尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。我性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕
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