【www.gbppp.com--学生随笔】
《桃花源记》教学反思
本次《桃花源记》的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的 学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处：
1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相 信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的 引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。
3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课 堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本 身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。
2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律 性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。
针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：
1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让 课堂形成良好的读书氛围。
2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊重别人的表述。又提高自己组织、 管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。
3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。
《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思
这是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难，。但不管怎么说，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必须放在首位，怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意，我还是使用一贯用的方法：多读。
古人说：读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧。文章读熟了，好多意思自然而然就悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺，想让他理解是不大可能的。
于是我抓住早读课时间，让同学充分预习，反复的读，先把课文读通顺，然后找到自己感觉优美的句子，再反复读，能成诵最好。
在制作教学课件时，在疏通课文文意环节，没有采用串讲的方式，因为我发现串讲的效果不大好，班级除了几个好学生能认真听讲记笔记，其他的同学坚持不了几分钟，也不能完全怪他们，因为串讲确实比较枯燥乏味，一节课讲下来，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，一节课基本就是填鸭式，效果甚微。采取的办法就是一小节一小节疏通文意。先把这一小节的重点字学生划出，因为理解文言句意时，关键字词非常重要，关键字词解决了，这个句子的意思就差不多了，然后我再让同学根据注释，同桌或前后桌分组讨论，实在讨论不出来的字词先放那儿，然后提出来大家共同解决，实在解决不了的，老师再加以指导。这样，他们的积极性比较高，而且每个人都有发言的机会，甚至是成绩很差的同学都能回答对问题，因为好多词意注释上都有，只要他们“有意注意”了，就能回答出来。即便是如此，我在讲到文句优美的地方，还是放一定的时间让他们在理解的基础上再反复读，我觉得这个很有必要。当然在使用课件时，由于放的幻灯片比较早，也一定程度上影响了学生的组织归纳的热情。
第二课时，时间充足，课堂层次明晰，学生读的多，自己也能展开多，因为很多文言字词，在已学过的多篇文言文中反复出现过，帮助学生找规律，让他们学会“举一反三”非常重要，这样可以增强他们阅读课外文言文的能力。在教学中抓住这些有利条件进行教学，所以在分析文章思想时，学生配合的比较好。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，这点让我感到比较欣慰。
在以后的教学中，我一定要把课件的细节做好，在平时的教学中，提高自己驾驭课堂的能力，也要锻炼自己的心里素质，同时还要不断学习，增强自己的教学水平。
《桃花源记》教学反思
本次《桃花源记》的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处：
1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相 信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。
3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课 堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本 身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。
2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。
针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：
1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。
2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。
3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。
《桃花源记》教学反思
散原中学 周晨辉
《桃花源记》是人教版初二上学期第五单元的第一篇课文，是脍炙人口，传诵千古的文言名篇。
这次国培学习，我们分别听了两堂同课异构与一堂名师示范课，受益匪浅。
语文是工具性和人文性高度统一的学科。文言文更是如此，它既是一种知识载体，承担着传授知识的任务；更是一种美的载体，对学生进行美的感染，文化的熏陶，在给人一美的享受的同时，提高我们的的人文素养。
此次听取的两堂同课异构课，正是这两方面的典范，二中赖老师的课，注重基本功的训练，注重文言知识的积累；散原周老师的课，注重对美的感受，注重对思想的熏陶。
正所谓“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。”果真二者不可得兼？其实这两者是可以有机结合，并行不悖的。对基础知识的巩固，对基本功的训练，并不会影响我们队美的感受。 其实，学习一篇好的文章，并不一定非限定在对课文的学习上。须知，每一篇千古传诵的美文，背后都必定有一个伟大的作者，一个深邃的灵魂。“读破万卷，神交古人。”正如读杜甫的诗，我们可以清楚地感受到字里行间所透露出来的那种悲天悯人的情怀。读陶渊明的《桃花源记》，看陶渊明不断出仕退隐的人生历程，我们也可以清楚地感受到一个伟大的灵魂在“达则兼济天下”与“穷则独善其身”之间不断取舍，不断挣扎的痛苦无奈。
在几位老师的讲课过程中，我也发现了很多值得学习的地方。首先是周峰老师已动画导入课堂的形式，对文章的分析切入都非常新颖、独到，在授课过程中所展现出来的深厚的文化素养也令人折服。其实是赖老师在导入新课的时候，以写话的方式进行，展示的一系列美的图片都是我们修水的美景，如双井明月湾，东岭石林之类。在对本地教学资源的发掘上，为我们树立了一个好的榜样。至于陈老师的名师示范课，全文紧扣一个“美”字，对文章进行赏析、分析，以点带面，条分缕析，让人叹为观止。
《桃花源记》教学反思
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？作为一名一线的语文教师，我也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：
我在设计《桃花源记》第一课时的时候，打算从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问
题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活，”8、由于课堂时间后半节课比较紧张，
学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！
总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质较差，如当学生不配合时，教师有些慌张、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实，如毛笔字书写及绘画还不够好等等。
“ 态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！
《桃花源记》的教学反思
文言文教学在语文教学中占有重要的地位,作为一名语文教师，在传授知识的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：
首先、学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。 第二、在检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位。本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的。
第三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的。
第四、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充
分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
第五、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大。同学在体会作者的思想感情时，我启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生就很顺利的回答出来。
第六、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活，”
第七、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！
总之，本节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实。
“ 态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！
《桃花源记》教学设计及教学反思
【教材分析】 本文是一篇历尽千年，风采依然的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描绘出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清新朴实的语言描写了发现桃花源的经过，桃花源中的景物，环境，风情和交往等。景物描写神秘优美，有静有动；人物描写有声有色，形象生动，引发了千百年来读者的无限遐思。
【学情分析】八年级学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期。在阅读中有激情有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，学习中必须引导学生从句式，文言现象和重点词句入手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。
【教学目标】
知识与能力目标
1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。
3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
过程与方法目标
1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度、价值观目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】
教学重点：
1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点：
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
教学要点： 1.了解作者、写作背景。
2.掌握方法，诵读课文。
3.理解重点字词和句式，通译课文。
教学过程：
一、导入
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、了解作者及写作背景
1.作者简介
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、初读课文、整体感知
1、检查预习，扫除字词障碍
豁然 俨然 黄发垂髫 要还家 邑人 间隔 此中人语云 诣 阡陌
2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。）
3、指导学生朗读
（1）老师做些断句讲解和师范：
A、忘/路之远近 有/良田/美池/桑竹/之属 自云/先世/避秦时乱 率/妻子邑人/来此绝境 余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划
分）
B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（2）老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：【桃花源记教学反思】
如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。
（3）学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。【桃花源记教学反思】
（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。
四、理解、积累文言字词，通译全文
1、理解、积累文言字词
老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。
2、翻译技巧的指导：
（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。
（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。
（3）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。
（4）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。
3、用例句进行具体指导。
例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
译：（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。
4、落实全文翻译
5、归纳本课须积累的文言字词和句式。
（1）重点词：
甚异之 欲穷其林 既出 桑竹之属 不复出焉 便扶向路 诣太守 阡陌
（2）四个“然”字词：
豁然 俨然 怡然 欣然
（3）古今异义词：
鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。
交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。
绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。
无论——古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。 不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。
如此——古义：像这样。今义：这样。
间隔——古义：隔离。今义：距离。
俨然——古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
（4）一词多义
复 A复前行 B不复出焉 乃 A乃大惊 B乃不知有汉
舍A 便舍船 B 屋舍俨然 寻 A寻向所志 B 寻病终
志A处处志之 B寻向所志 为 A捕鱼为业 B不足为外人道也
（5）通假字
便要还家
（6）句式：
①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。
译：南阳刘子骥，是高尚的人。
②省略句：【桃花源记教学反思】
A 山有小口，仿佛若有光。
主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。”
B 便舍船，从口入。
主语承前省略句式。即“（渔人）便便舍船，从口入。”
C 问所从来
宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”
D 便要还家
宾语承前省略句式。即“便要（之）还家”
E 此人一一为具言所闻。
宾语承前省略句式。即“此人一一为（之）具言所闻。”
F 林尽水源
介词省略句式。即“林尽于水源”
五、请学生结合翻译，再读课文，加深理解。
第二课时
一、再读课文，理解结构
1.请一位同学正确流利的朗读课文。其他同学再次熟悉文意，准备有创造的复述课文。
2.学生创造性复述课文，教师鼓励评价。
3.提问：课文是以什么线索来记叙桃花源的？师提示：桃花源可以说是一处美景，写景类文章大致有些什么线索。
明确：以渔人的行踪为线索
4.师生结合线索，归纳课文结构
明确：发现桃花林 进入桃花源 离开桃花源 再寻桃花源
二、感知文意，合作探究
1、渔人是怎么发现桃花源的？
明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。”
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？你觉得景色如何？有什么作用？ 明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
风景幽美，增添了桃花源的神秘色彩。
3、渔人是如何进入桃花源的？桃花源的地理位置如何？
明确：“复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”曲折、隐蔽、幽深
4、渔人入山后，看到了怎样的图景？
明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。” （环境优美宁静）
“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”
（生活安乐幸福）
5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
明确：“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”（民风淳朴、热情好客）
6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
明确：桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。
7、渔人是如何离开桃花源的？
明确：“处处志之”（为下文作铺垫）
《桃花源记》教学设计与反思
[教学目标] 1、知识与技能目标：①领会本文景物描写手法与叙事手法的运用。
②分析、归纳本文中心思想，揣摩作者的写作意图。
③赏识本文的浪漫主义与批判现实主义巧妙融合的创作
笔法风格。
2、过程与方法目标： ①引导学生掌握分析、归纳文段大意的技巧。
②引导学生掌握口头表达、陈述观点的技巧。
3、情感、态度、价值观目标：引导学生理解战争对人类社会的影响，培养热爱生活，珍惜和平、的高尚情操。
[教学重难点] 1、重点：桃花源的内在寓意
2、难点：①武陵郡的地理位置
②东晋时代社会背景
[教学方法]朗读法、提问法
[教学工具]多媒体
[教学课时]1课时
[教学过程设计]
1、导入（2min）：世界上有很多不解之谜，广为人知的如UFO之谜、玛雅文明灭绝之谜、百慕大三角之谜„„等等，不胜枚举。今天我们要学习的，是中国古代的一个不解之谜——桃花源，为了探索这个美丽、神秘的不解之谜，我们需要组建5个学习任务小组，让我们携手并肩，用我们的智慧与真诚，一起寻找通往世外桃源的秘道。
师：随机组建5个学习任务小组。
2、作者简介（1min）
陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
武陵郡，是常德历史上的第二个行政区划，这里最早的行政区划名称叫“黔中郡”。《水经注·沅水》云：“汉高祖二年（前205），割黔中故治为武陵郡。”
3、朗读：（5min）
①学习任务：检索生字词。（1min）
[提示]要求学生独立完成。学习能力弱的，把自己不会读、不懂意思的生字词写于黑板（右侧副板书）上，寻求同学帮助。
②个人朗读：5个学习任务小组委派代表，按顺序各朗读一自然段。（2min）
[提示] 要求小组代表按顺序进行接力朗读，其他学生注意辨识读错的字词，并帮其指出，写于黑板（右侧副板书）上。师即时点拨、评价。
③集体朗读：（2min）
[提示] 要求在朗读过程中揣摩作者的写作意图，分析、归纳本文中心思想。
3、文意分析、归纳（15min）：
①归纳本文中心思想及写作意图：（5min）
[提示] 要求学生独立完成。每个学习任务小组综合整理，并书写到各学习小组展示小黑板上进行展示。
教师引导学生按优秀、良好、中、及格、不及格五个等级进行评定，并把陈述理由写于卡片纸上。
②翻译大意：（10min）
[提示] 5个学习任务小组委派代表，按顺序翻译段落。其他学生注意辨识小组代表翻译错的字词，并帮其指出，写于黑板（右侧副板书）上。教师引导学生辨识文中通假字、古今异义字。
教师引导学生按优秀、良好、中、及格、不及格五个等级进行评定，并把陈述理由写于卡片纸上。
4、自主学习（8min）：
①文中的桃花源是一个怎样的世界？从哪些语句描写可以表现出来？（3min）
[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。
[提示] 桃花源主要特征：地点隐秘、环境幽美、和谐安宁、淳朴善良，没有官吏黑暗统治，没有战争祸乱民生。
②什么原因导致了桃花源与世隔绝？从哪些语句描写可以表现出来？（5min）
[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。
[提示] 秦代的战乱，导致难民寻找适合居住、生活的地方。
秦代至东晋，战争烽火不断，桃花源的后人为躲避战乱，渐渐与世隔绝。
5、合作探究（12min）
①文中4、5自然段描述了官府与民间人士分别寻找桃花源，均未果，其中关于南阳刘子骥“未果，寻病终，后遂无问津者。”的描述，尤为意味深远，请结合前文所述，谈谈你的理解。（8min）
[检测] 各学习任务小组内部合作探究，委派代表发言陈述观点。主要考查学生口头表达能力、逻辑思维能力。
[提示] 武陵郡太守及武陵捕鱼之人“寻向所志，遂迷，不复得路。”最可能的是桃花源人已经告诫武陵捕鱼人“不足为外人道也。”，而武陵捕鱼之人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，桃花源人跟踪发现武陵人所作标志，察觉到其动机不纯，于是把周围环境进行了改动，并且把洞口堵上。一方面说明外界处于乱世，俗人唯利是图。另一方面也说明了桃花源人对外界的腐朽、黑暗、贪婪，内心厌恶、恐惧到了极点，于是用行动来宣示与外界隔绝。
而南阳刘子骥“未果，寻病终，后遂无问津者。”一方面说明当时仍然有一部分人（特别是魏晋时代的士）为了寻求理想的社会（内心志向）矢志不移，却含恨而终，充分表现出作者对士文化的敬仰，对现实世界的无奈。而“后遂无问津者”一语道破了世俗之人的猎奇心理、趋众心理，也折射出广大社会民众在战乱纷繁、统治黑暗的社会环境下，追求人生事业发展（个人前途命运）乃至社会变革的希望、梦想彻底破灭的绝望心理。
②本文语言平白、简洁，却给读者呈现出幽美雅致的意境，请你分析归纳本文各有哪些景物描写手法及叙事手法？结合文中语句，谈谈这样写有什么好处？（4min）
[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。
[提示] 景物描写手法：
叙事手法：采用了顺序的记叙方式，分设5个情节：洞外捕鱼—舍船入洞—洞中生活—出洞复寻—无人寻洞。
语言特点：语句简洁，多以四字联句，二字、三字转承，营造出急促、舒缓交替的效果，句式变换丰富，读来朗朗上口。
6、小结：（2min）通过本文的学习，我们明白了战争与祸乱只会给人类的生产、生活带来灾难，桃花源只是人们寻求心灵解脱的幻象（意象）罢了，梦想与现实永远保持
7、课外作业：①抄写本文。
要求：书写洁净工整。
②背诵本文。
要求：有感情诵读课文，做到节奏抑扬顿挫。
【教学反思】
本文语言简洁，通俗易懂，因此，生字词教学上，我采取了让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的办法，把生字词集中在了副板书上，并让学生书写、展示、提问、作答，整个流程由学生自己发动，并利用优秀学生资源及班集体的智慧作答，既发挥了学习主体参与的积极性，又激发了学生对集体力量的认同感和归属感。不足的地方是学生可能会忽略一些通假字及古今异义字，这时，教师需要及时引导学生去搜索、发现。
本课把侧重点放在了引导学生对战争与和平这一创作主题的认识。因此，翻译任务留给了学生小组合作完成，而且每个小组翻译一段，量不大，符合学生知识能力实际水平，对于学生成功心理诸如成就感、自信心的培养，是较有利的。
朗读过程兼具思考、揣摩作者的写作意图及本文的中心思想，这样设计主要是为了下一阶段（文意分析、归纳）学习任务铺垫，使教学环节实施更为紧凑，不足之处是能力层次处于低弱水平的学生可能无法有效解决问题。
自主学习环节主要是设置悬疑问题，激发学生求知积极性，调节课堂气氛，拓宽学生思维视野，让学生去独立探析“既美丽、又残酷、谜一样的世外桃源”究竟是怎么来的？又为何与世隔绝？为引导学生合作探究、集中突破本文创作主题（亦即中心思想及写作意图）蓄积能量。
合作探究环节的设计出发点主要是为了引导学生理解桃花源留给世人一个永远解不开谜，对于这个“世界之谜”，该如何去作科学、正确理解。由此引出深一层的话题，即战争与和平，引导学生建立“反对战争，珍惜和平”的人生观、价值观。继而再引导学生联系实际社会生活，科学区分“梦想”与“现实”的矛盾辩证关系，启发青春期的学生不要整日沉迷于不切实际的幻想，而应该以行动去开创未来这一重要的人生成功法则。
至于引导学生对本文语言特点及创作艺术特色的探讨分析，时间是肯定不够的了，也高于初中学生的实际能力水平，因此用意在于对成绩能力好的同学抛砖引玉，引导其更好的发展学科素质技能。
当然，时间允许的话，可以协同其班主任就《桃花源记》一课开展一次辩论会，对于学生的学习热情的激发，其效果是显著的。
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/512020/
推荐访问:桃花源记反思 桃花源记课后反思