【www.gbppp.com--学生随笔】
《她是我的朋友》评课稿
习酒镇中心小学——吕伟
肖丹老师的这一节课思路清晰，教学内容安排得当，学生学习态度积极，让我受益匪浅，下面我就谈谈自己对本堂课的个人看法。
一、俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。导入是新课进行的开端，是师生心灵沟通的第一座桥梁。肖老师利用没有在本班上过课的身份出现，用那简朴的语言让学生认识了自己，和学生进行了心灵上的沟通。导致整堂课学生的学习态度非常积极。
二、运用电教资源辅助教学，虽然只有简单的几张课件，课件展示的是：文本中的关键词和句，从而去突破重难点教学。但是那几张简单且不花哨的课件体现出了教学的实效性。
三、教学中通过学生的默读，划出描写阮恒献血时的动作和神情语句，同时思考阮恒在心里想些什么？初步体现阮恒的内心世界，并感悟阮恒为朋友牺牲的可敬之处。在解读阮恒献血前的动作“他颤抖的举起，又放下来，又举起”，然后让学生模仿阮恒的动作，走进阮恒的心里。进行角色体验，感受阮恒内心的矛盾、挣扎。突出了本节课的教学教学重点。
五、法制教育的渗透，本堂课法制思想教育比较到位，让学生真正的了解到献血法的相关知识和公民的义务，也使全文感情得到升华，让学生自然地意识到朋友之间应该互相帮助，使本堂课达到预知的教学效果。完成了“感知→理解→巩固→应用→创新→升华”这一过程。
四、学生读课文的次数有些少，对于三年级的学生，可设计在两、三遍左右，然后再让学生回答问题。这样学生回答时就会用比较简洁的语言来概括。而不是照课文文本回答。
以上仅此本人的个人想法，若有不当之处还请见谅。总之，肖老师这堂给我提供了很大的学习空间。
2012-4-10
《我的名字》评课稿
今天早上，我有幸听了黄老师上的《我的名字》，这一课是北师大版一年级下册第十五单元的内容，这里我就从两个方面谈谈我个人的一些浅薄的看法。
一、本节课突出的三个亮点
1、老师进步快，本学期先后听了黄老师的四节课，每一次都有不同的惊喜，一次比一次讲得好。作为一个刚刚踏上讲台不足一个学期的年轻教师，黄老师已经有了足够的能力去驾驭课堂，这种进步这有许多的因素，我觉得更重要的是与黄老师自身所拥有的语文修养和我们学校语文教研组整个团队的帮扶分不开。
2、引入有趣，黄老师从学生对词语“成长”的理解设疑引入，直接切入本单元的主题《成长》，使学生迅速进入思考状态，这样就激发了学生的学习兴趣，为他们达到本节课的学习目标奠定了良好的基础。
3、教学环节简洁，本节课的教学目标十分明确，就是识字、读课文和对课文的理解三个方面，黄老师把这三个环节把握得很好，由浅入深，环环相扣，充分突出本节课的教学重点--识字和读课文，更难能可贵的是，这节课在学生读课文这一环节上，老师留给学生充裕的时间，并用多种方式进行阅读，在学生读的同时黄老师引导他们加入肢体语言，并有针对性地对学生适时的做点评。
二、还需要进一步提升的两个方面
1、课堂资源的充分利用还需要进一步提升，在教学过程中，学生在理解为什么叔叔叫我“小朋友”时，黄老师让一个组的同学回答，虽然老师提醒了，但这组的学生还是回答不出来，最后还是有老师直接给出了答案。而这时其他组的学生已经有举手且低声回答正确的，老师应该充分利用这些有利资源，让这部分学生来回答这个问题，这样既节约了课堂时间又可以通过点评切入课文的主题——乐于助人。
2、开放性问题的设置还需进一步提升，在教学过程中教师对有些问题的设置过于狭窄，知识的拓展延伸做得不够好，例如，在问为什么扫垃圾的阿姨叫我“红领巾”时，学生只回答出了一个理由， 如果这时老师把握住时机，进一步激发学生的想象力，应该会有五花八门的想法展现在大家的面前（如帮阿姨扫地，帮阿姨捡垃圾，不乱扔垃圾，给阿姨水喝，给阿姨擦汗，帮阿姨推车等），这样既激发了学生的想象力也会使教学效果就会达到另一个层次。
纵观整节课，黄老师的这节《我的名字》公开课，展现出了她很强的语文素养，达到了预期的教学目标，也很好的完成了教学内容，是一节很成功的公开课。
三年级下册《她是我的朋友》评课稿
三年级下册《她是我的朋友》评课稿
随着轰轰烈烈的课改，我们的课堂呈现的形式可以说丰富多彩。今天，听了应老师的一节《她是我的朋友》第二课时的教学，可以说是一种挑战，挑战新课改下语文公开课的“声光电影，五彩缤纷”，回归本色，呈现常态、朴实之美。一句话：简单且实效。
首先，简单之处，我们看到的是朴实之美。 运用电教资源辅助教学，但只有简单的几张课件，课件展示的是：学习目标，自学指导，文本中的关键词，从而去突破重难点教学。然而看似简单，实际不简单。那几张简单且不花哨的课件张张体现出实效性。如：
1、出示初读要求的第一张课件，足以体现老师的良苦用心。三年级学生，无论是能力，还是语文素养方面均需要师者一个搀扶的过程才能发挥出自身的长处。这个环节，老师用课件明确自读目标，自学指导，目的就是指引学生正确，有效地通读课文，思考有待解决的问题，这样学生的思维方向才能正确，更容易调控，掌握自己的学习过程及学习状态。
2、在阅读理解中，伴着对四个表示“哭”的词语分析（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣），教师抓住了这四个词语引导学生理解分析，将学生的情感更进一步的升华，再加上老师的适当点拨，从而丰满了这位勇敢 坚强，富有爱心的小男孩的形象，加深感触，进而把这份感动融合到朗读中。我个人认为应老师这堂课人文性很强，相对的工具性比较弱。在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境。另外，还可以在教学的过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力。有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。” 其次课堂实效性。 语文课堂的实效性我个人认为应该体现在老师的细备文本和教学设计的理念上，要让自己的教学设计有效服务于自己的教学内容，课堂，学生，就必须做到有目标性、针对性、启发性。而应老师的设计中的导学环节，自学、互学环节，点拨、品悟环节，用问题牵引，关键词句突破重难点教学，有效地解决了课前预设和课堂生成的整合问题。如品悟环节的教学师者抓住关键词句突破重难点——“举、放下、又举、很快”，“一动不动，一句话也不说” 四个表示“哭”的词语分析（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）等，让学生通过自读感悟走进阮恒的内心世界，从而使这位勇敢 坚强，富有爱心的小男孩的形象更加丰满。这样 ，用问题的迁移，将学生的思维激活了，使得课堂教学流畅，老师教的游刃有余，学生启而有发。动态的呈现再一次体现了老师的设计教学用心良苦。
本色课堂不失新理念的风采： 1、教师导学细致，自学指导清晰，可操作性强，使学生目的明确，有事可做，这样就真正达到高效学习。 2、应老师注温柔可亲，面带笑容，很有亲和力。课堂力求做到关注每个学生的发展。3板书条理清楚，一目了然。
商榷之处： 课堂永远是一门缺憾的艺术，美中不足之处：本节课教学之重点——品悟小男孩 的勇敢 坚强，教师还挖掘不够深入，如果让学生扣住重点词句突破，引导学生感悟，以读带悟，多读感悟，这样效果可能更好。
寒假值班，去办公室取自己的听课记录时，无意中从自己的书桌上看到一摞书（可能是没有找到主人的学校赠书一股脑放我桌子上了）。一本本浏览了一下，发现了《听窦桂梅老师评课》，不知道谁订阅的这本窦桂梅老师关于教师课堂教学评价的专著，翻看了几页，竟有些吸引我。之前尽管自己手中早有一本吴正宪老师的《打开数学的画卷——感受数学世界的人、文、情》，还是决定拿下。也许是有着书非借不读的心里吧，捧着窦老师的这本书，一看还就不可收拾了。
由于执教低年级，所以翻看目录时，我首先注意到窦老师关于低年级的评课，看到第6篇《必须不拘一格，灵活识字》、第14篇《字，必须好好写》，这两篇就《祖国在我心中》一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。
这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。
通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。
识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。
其次，我们要树立正确的评课观。
窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。”
纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。
可是，反观许多的评课，很多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言，甚至有的是拿着放大镜找优点，却因为种种原因故意忽视不足。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。 再次，窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经心备课的结果。
针对这一话题，在第9篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，课中，看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验、讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力。为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我，我又为自己的这堂
课储备了多少专业知识呢？
在这本书中，窦老师告诉了我，应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。仅用这“借”书之香鞭策自己，阅读储备，达到：听课，听得出门道儿；评课，评得出名堂。
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楼主(xuchangwei) 复
(0) 以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。
这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。
窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发
现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”。
不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。听课，要听出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。
为窦老师多年的坚守而感动。她带领语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的《小学语文质量目标手册》，这是“一群人向着共同的伟大的目标”“认认真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我们能坚持吗？但，窦老师坚持了下来，她带领她的团队，用心规划，潜心研究，反复实践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，这其中，会有多少迷茫和波折，但，窦老师坚持了下来，感动，感动。
我近来读了《听窦桂梅老师讲课》《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。最大的感受就是畏惧，才知道自己对于语文的理解是如此肤浅，读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。
《听窦桂梅老师评课》内容是评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师
最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。
深有感触的是窦老师评英语课。英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。重点如何凸现，难点如何突破？小学生抽象思维能力较差，对于这些字母单词，主要以机械记忆为主。我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读出个大概。学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概的意思。而英语可不是这么回事。
因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。怎么办？
也许就像我们学习汉语一样，要先读正确。那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。至于用什么方法我不是很清楚，但课堂上一定要“书声琅琅”。全班读，男生读，女生读，一组组练读，一个个发音，直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。这很好，但还不充分。那些英语水平好的学生，可能可以独立发音，并能读通句子，可是，许多学生并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。要知道，在我国的英语学习环境中，大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语，因而，就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。在课堂上，你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。
接着，就是要当堂落笔来写写。在两堂课上，我都没有看到学生动笔写单词（在我以前听到的英语课上也没看见过学生当堂写），教师都把写单词当作作业留给学生回家完成。那么，学生第一次下笔写单词，写得是否正确，写的时候有什么好方法，这些，教师都没有在课堂上作示范或指导。
《她是我的朋友》教学设计、实录、反思及评课
【学习内容】
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
〖学习内容〗
学习课文，理解课文内容。
〖学习目标〗
１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 ４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 〖学习重点、难点〗
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 〖学习准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
教学环节 教师活动 学生活动
导入 （板书：朋友）
同学们，你有朋友吗？
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助„„【《她是我的老师》评课,】
齐读课题。
初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。
自由读课文。
感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？
仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──【《她是我的老师》评课,】
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？
是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。
（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？
好，把你的体会读出来。【《她是我的老师》评课,】
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘„„ „„
生命。
失去生命。
马上输血。
《四季》评课稿 2012年11月9日，我有幸在镇远县涌溪小学听了杨景平老师执教的一年级语文课《四
季》，有以下几点体会：
一、 教师教态亲切活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特 点。
二、 课堂设计重点突出，教学过程紧密有序，教学方法丰富多 彩。从整个教学过程来看，我们都看到杨老师这堂课的教学重点是识字教学。为了突出
这个重难点，杨老师准备了生字卡、词卡等教具。然后再教学中运用了点名读、抢读、接火
车读等读书方法，效果非常好。
三、 课堂上对学生的评价形式丰富多样，能够有效地激励学生， 激发学生的积极性。
四、 课堂两点：
1、注重对学生“说一句完整、准确的话”的指导。
2、注重学法指导，整堂课穿插了自学方法、识字方法、读书方法、说话方法的指导。
3、课堂中还注重对学生的德育教育。 总的来说，杨老师这一堂课，学生在非常轻松愉快的气氛中学到了知识，非常成功。 2012年11月9日篇二：《一分钟》评课稿 课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，
带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，
是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了易老师的课，我受益
非浅。感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。她能使人为之一振，倍受启发。易
老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。使学
生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。感受最深的有以下几
点：
1、创设情境，激发学习兴趣。 《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成
功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”是的，课堂上只有努力调动学生的
学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。易老师的开课就做得非常棒。她通过设计；
“告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因
为我做数学计算题 一 = 20 陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道
一 = 20 的原因吗？今天，我们一起来学习第7课，就会明白是怎么回事了。易老师的用意
是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。易老师的开课就
像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成
功的一半。
2、教师既是课堂的组织者，也是引导者。 学生是语文学习的主人。教师是课堂的组织者和引导者。易老师在引导学生初读课文时，
首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习
方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，
这样就可以很快地把课文读通读顺了。接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有
的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。易老师在检查学生是否把课
文读通的环节上做得也很到位。例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，
已经能够把这段读通了，老师给你们打a，看看你们读第二段能不能得到a+。学生听了，读
书的劲头更足了，当学生读完第二段时，易老师又及时评价：“这回你们可以得到a+了，因
为你们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿a++呢？”易老师就是这样一次次
地引导学生读书的。叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。首先要读
正确，然后才能谈到思考。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目
标。”
3．寓识于读，寓教于乐。 《语文课程标准》指出：“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。同时充分利
用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段创设
丰富多彩的教学情境。”在生字词的教学中，易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。有
在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字；还有自编字谜识字，例如，学习生字“哈”
“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往
的生活经验。把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，
是活的、有意义的，是充满感觉的。易老师让汉字和词语“活”起来了。在识字过程中还非
常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词语的轻声正音。整堂课，学生的学习
积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。
4．多元评价，培养学生良好的学习习惯。 易老师上课始终是亲切地和学生交谈，在教学中一步一步地引导学生读书，引导学生学
习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“为你的勇敢鼓掌！”“、你别紧张！”、
“陈治军，我真是太佩服你了！你也读出来了。”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了
学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是易老师的教学艺术，善于激励，
善于唤醒，善于鼓舞。使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。 教学是一门遗憾的艺术，再完美的课也都会留下一丝不足，易老师所上的是第一课时，
我认为还有以下的不足：
1．对本节课内容的整体把握不够完美 在对本节课内容的整体把握上处理得不够完美。比如：开课时提出的“一 ＝ ２０ 的问
题，在课尾没有能够整体回归到因为元元多睡一分钟，所以迟到了２０分钟，让学生心中的
悬念得到消除。
2．识字与写字教学问题。 识字与写字是小学语文教学的主要任务之一，更是低年级的教学重点。人教版教材的教
学特点是：多认少写，识写分开。会认的字要求会读，会义。会写的字要求会读，会义，会
写，会用。易老师在识字教学中，对二会字的处理还是好的，但在对四会字的教学上则没有
体现。这不免给听课者心中留有遗憾。篇三：《司马光》评课稿 《司马光》评课稿
东台市五烈镇广山小学 吴瑶 昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。 一是教态自然，语言有亲和力。 在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个
聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子
的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。 《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机
智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马
光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。 三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理
解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜
的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和
字 形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。
再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。 四是亮点很多，频频让人称赞。 这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的„有的„还有
的„”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、
联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友
们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，
从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。篇四：《水》评课稿 学 校：金阳新区大关小学 评课教师：张和燕 教 龄：9年 联系电话：13648500268 本次听课共10节，总的感受是：语文教学需要用心。 希望下次在开展类似的活动时，能够找一个更大的场地，让 更多的一线教师都能亲临这种精彩的课堂，从而更好的反思 自己的语文教学。 语文课的语文味是读出来的 ——《水》评课稿
5月12日，我有幸听到了赵飞老师执教的《水》这篇课文，听完这节课，让我再一次体
会新课改形势下，语文教学一定要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学
具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。
一、读要有目的
阅读是语文教学的生命。语文课堂教学要教出语文味，就要通过阅读来体现。当然，这
里的“读”，并不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是一遍又
一遍的有目的、有效果的读。为了让学生理解水的珍贵，赵老师在执教《水》一文时，指导
学生的朗读多达15次以上，但是，每一次的朗读都有不同的目的。如，为了让学生整体感知
课文，赵老师先让学生快速读文，从文中找出一个词语放在课题之前，补充完成（ ）的水，
学生便带着这个问题很快的通过速读课文找到了相应的答案，这种方法既让学生初知了水的
珍贵，又将词语搭配的练习巧妙的设计在其中。再比如，为了启发学生思考，为什么文中家
家户户都要用水窖？老师先教学了“水窖”一词，再通过水窖的图片加深学生对水窖的认识，
然后让学生通过默读第一段来找出缺水的句子，这样，学生便有目的的带着问题去读文，很
快便有了结果。赵老师就是这样，不离文本，紧抓朗读，引导学生口读心思，于是他的课学
生是在学语文，语文味十足。
二、读要有方法
朗读课文，不仅要有目的，还要有方法才行。在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的
一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生
动性以及在表情达意方面所起的作用。这样才会达到事半功倍的效果。关于这一点，赵老师
就做得非常好，比如，为了让学生理解村里人的生活，体会他们肩上那一旦水的滋味，赵老
师先教给学生学习的方法：抓住词句是为品，融入其中才有味。他让学生学会抓住文中的重
点词语品读句子，于是便有学生从中品出了“甜、满足、幸福” 等滋味。再比如，为了让学
生读准同一句话中两个多音字（“血”字）的读音，赵老师通过指名读，感觉不满意再教读，
又让学生试读，再自读等，共给学生提供了6次以上的朗读机会，这样不仅让学生分辨了多
音字，还让学生在扎扎实实的朗读中体会句子的意思。这样就避 免了枯燥的知识点的传授，使得整节语文课堂活灵活现、有血有肉。
三、读要有效果
只要学生掌握了正确的朗读方法和技巧，便能品出文章的味儿，达到理想的阅读效果。
赵老师在教学中，为了让学生品出孩子们洗澡时的苦中作乐，并没有过多的讲解，而是引导
学生通过一遍遍的自由读，再抓住重点的词句来品，如：引导学生通过品读“四个人、一勺
水、滑、一滴”等词语来体会村里人缺水的情景，让学生结合自身的生活经历谈谈个人的用
水体验，让学生实实在在的感受到了这是一个多么缺水的地方，那里的人们多么的珍惜用水，
这样使得学生对文本的解读更有高度，达到了更好的理解效果。 总之，赵老师这节课上得非常成功。但是，再好的课也会有所缺憾，由于时间的限制，
赵老师的这堂课草草的在评委老师的口哨声中结束了，没有给我们呈现出一个完整的结尾，
否则的话，一定会更精彩。 大关小学张和燕
2011年5月15日篇五：《角的分类》评课稿 《角的分类》评课稿 陈老师的这节课一直围绕着本节课的重点和难点来教学，并通过相关的数学活动加深了
对知识的理解。以下是我对这节课的一点浅见：
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