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该同志热爱并忠诚党的教育事业,自觉遵守教师职业道德,严格按照党员标准去要求自己,树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定共产主义理想和社会主义信念。该同志热爱本职,踏实工作,教书育人,为人师表。以扎实的工作作风教育人,以忘该同志的拼博精神教学的“博”家。
为了适应时代发展的需要,该同志勤奋学习新课程理念,刻苦钻努力提高教学和科研水平。以认真负责的态度上好每一堂课,以满腔的爱关心学生的成长。
1、学习促进教育理念更新
该同志深知没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传特别在教研室组织的“教研大讲堂”学习活动中,该同志用心听好每一节课,认真做好每一项笔记,努力完成好每一次作业,积极参加每一次讨论,取人之长,补己之短。让教育理念与教学经验有机的结合在一起,使理论不空洞,实践有支撑。
3、爱心展现课堂教学魅力
爱是一种感动,是一丝欣赏,一种支持,一份理解,爱是人世间最伟大的力量。它能带给你快乐,使你温暖,令你幸福。拥有爱,就拥有博大,拥有爱,就拥有一颗颗赤诚的心。“爱心”是教师工作中
不可缺少的情操,也是教师工作的主旋律,可以说,没有爱也就没有教育。“爱心”是培养教师与学生感情的基石,“爱心”是转变后进学生,使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说:“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。该同志爱学生,不仅爱那些聪明、漂亮、优秀的学生,更爱那些不听话、学习有困难的学生,该同志的爱中有严,严中有爱,不偏爱一位好学生,不放弃一位学困生,在该同志的关心个爱心的感召下,每一个学生都感受到了学习的快乐,取得了优异的学习成绩。
教育好比种庄稼,必须辛勤劳作方能换取秋天的收获,一分都马虎不得。这一学期,该同志坚持以饱满的热情,愉悦的心情投入到教育教学当中,努力克服一切困难,没有请一天假,没有耽误学生一节课。
本学期该同志继续担任一年级数学组组长,为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。该同志组织一年级数学组的全体老师认真学习新课标理念,制定教学计划和教学进度。采用集体备课的方式研究教材,钻研大纲,找准每节课的中的重点、难点,寻找符合学生年龄特点的学习方式,打造精品课堂,铸造快乐学堂,使每个孩子都学有所获。主要成绩有:(1)教案书写工整,项目齐全,过程详实。(2)作业全批全改,题型多样,量足质高。(3)深入研究课堂,理性执教,绽放精彩。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价,是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的,以同行教师为评价者,对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈,评议和交流教学,促进教学质量和教学水平提高,实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评,需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来,在使用这两个词汇时,也不做区分。而实际上,二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师,并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中,很多时候教师同行评价局限于单向的评价,如教研组长对组内教师的评价,有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中,同行教师间的地位并不平等,被评教师更多地是被动地接受评价,不存在相互评价的问题。“教师互评”则不但强调评价者是同行教师,更强调教师间评价的相互性。教师互评与教师同行评价这一区别表达了两种不同的观念,教师间的相互评价体现的是教师间的双向的、互动式的评价,而不是单向的评价。相互评价中,双方地位是平等的,相互尊重信任的合作关系。教师互评要求平等互助基础上评价主体间的互动交流,是体现教师主体性的、主动的评价。从外延上,“教师同行评价”包含“教师互评”,而在内涵上,“教师互评”内涵更为丰富。使用“教师互评”代替“教师同行评价”有助于
评价的组织者树立民主、平等、发展的评价观念,切实发挥教师评价的发展性功能,发展性的指导学校评价工作实践。
(二)教师互评与教师自评
从概念的关系看,“教师互评”与“教师自评”并不是相对的一对概念。与“教师自评”相对的是“教师他评”,即“教师同行评价”,而与“教师相互评价”相对的是“单向的教师评价”。因此开展教师互评并不妨碍教师自评的开展。相反,教师互评在一定程度上包含自我评价的因素,开展教师互评在很大程度上能推动教师自评的开展。
教师自评是教师自我认识和自我提高的重要手段,但教师自评并不完全局限于教师的个人行为,而是与他人评价有着紧密的联系。教师实现自我评价通过三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己(以下简称第一种方式),通过与他人的对比来评价自己(以下简称第二种方式),通过自我分析实现自我评价。教师互评不仅是教师评价同行的他评的过程,也包含着教师自评的因素。互评是双向参与的评价,是教师自评与他评的结合点。教师互评中的“互”,不仅体现在教师间的平等合作关系上,而且休现在互评过程中教师的评价角色相互转换上。例如,在教师间听课评课的过程中,表面上看,讲课教师是被评价者,听课教师是评价者,但实际情况并非如此,但讲课教师并不仅仅被动地接受评价,讲课教师也可以在接受评价的过程中获得关于自己教学的信息,结合他人的评价反思自己的教学,做出自我评价,力扫讨讲课教师己转变为评价者,而互评的过程也就成为为开展
自我评价搜集信息、资料的过程。这样,讲课教师通过上面提到的第一种方式实现了自我评价。而对于评课教师而言,一方面作为评价者,对讲课教师的教学做出评价,提出有益的建议和帮助,另一方面,评课教师在评课过程中,会自觉或不自觉地与自己的教学相比较,反观自己的教学,从而对自身的教学做出相应的评价。在互评过程中,听课教师既评别人,也评自己,从而实现了同行评价和自我评价的双重评价角色.听课教师通过上面提到的第二种方式实现了自我评价。因此,教师教学互评是能够比较好实现自评与他评给合的评价。
教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价,是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的,以同行教师为评价者,对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。教学互评旨在为教师教学提供信息反馈,评议和交流教学,促进教学质量和教学水平提高,实现评价双方教师的共同发展。为了更娜想黔稗响墩学互评,需要明确以下几组概念及其关系。
(一)教师互评与教师同行评价
人们一般将“教师互评”与“教师同行评价”等同起来,在使用这两个词汇时,也不做区分。而实际上,二者是有区别的。“教师同行评价”主要强调评价者为同行教师,并未强调这种评价是单向的还是双向的评价。在现实中,很多时候教师同行评价局限于单向的评价,如教研组长对组内教师的评价,有经验教师对新手教师的评价。在单向的评价中,同行教师间的地位并不平等,被评教师更多地是被动地
表三
肇庆工商职业技术学院
任课教师课堂教学质量调查表(同行互评)
说明:1、本表采用百分制,每项满分10分.优秀(90-100分),良好(80-89分),中等(70-79分),一般(60-69分),差(60分以下)
2、本表由同教研组的教师不记名填写 3、本表由系部保存
教 师 综 合 评 价 表
( )系 ( )教研室
教师同行评教说明:
1、各系请以教研室为单位,组织教师同行评教;
2、被评教师范围:学院任课教师,在评教时无课教师,一个学年度脱产进修半年以上、病事假超过2个月,不列为被评对象;
3、参加评教教师范围:本教研室所有任课教师,包括被评教师人员本身和不被列为被评为对象的教师; 4、本次教师同行评教方式:以问卷形式,即参评教师填写《教师综合评价表》。《教师综合评价表》请各系将 “被评教师姓名”栏电子输入后,打印“教师综合评教表”,参评教师每人一份;
5、各系做好评教分析工作:以系为单位填写《教师同行评教统计分析表》(附:《教师同行评教统计分析表》); 6、评教原则:坚持公正公平,实事求是的原则。 7、评教时间:6月27【教师同行评价】
督导室
2011年6月20日
( )系教师同行评教分析
一、基本情况统计
1、教师总数( )人,参与评价教师数( )人,占教师总数 %; 2、发出评价表( )份;
3、收回评价表( )份,其中有效评价表( 二、评价情况统计
被评价教师数( )人,其中90分以上( ( )人,70分以下(不含70分)( )人。三、评价情况分析
1、优秀率占 %(90分以上); 2、存在的共性问题:
3、今后从哪些方面进行改进和加强: 4、个别情况的说明:
)份。 80分以上( )人,70分以上 )人,
教师教学质量评价表(同行教师用)
注:基本分只填扣分,如没有,可以不填。
教师教学质量评价表(考核小组用)
注:基本分只填扣分,如没有,可以不填。
附表3:
教师教学创优考核结果汇总表
院(部)名称:
注:1.教学事故扣分和教学工作量减分应以“-”标记。
2.考核总分按顺序由高到低排列。 3.表中等级调整的原因另附说明材料。
一级教师水平评价标准
第一章 适用范围
第一条 本评价标准适用于广东省试点市普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、基础教育教学研究机构、电化教育机构和其它教育机构等从事教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。【教师同行评价】
第二章 基本条件
第二条 思想品德条件
一、拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针,忠诚人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,具有团队合作、改革创新精神。任现职以来各年度考核均为称职(合格)以上。
二、任现职以来出现下列情况之一者,按下列规定执行:
(一)年度考核基本称职及以下,或因工作失职而引发事故造成损失,或体罚学生、变相体罚学生者,取消当年申报资格,并可视情节轻重,延迟申报。
(二)弄虚作假,有伪造学历、资历、业绩材料,剽窃、抄袭他人成果等违反学术规范行为者,取消当年申报资格,并从下年度起3年内不得申报。
(三)受政纪处分,或违反《中华人民共和国教师法》有关规定者,取消当年申报资格,并从下年度起5年内不得申报。
第三条 学历(学位)、资历条件
具备下列条件之一:
一、具有博士学位。
二、具有硕士学位,并在二级教师岗位任教2年以上。
三、大学本科学历(或学士学位),并在二级教师岗位任教4年以上。
四、大学专科学历,并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上。
五、中等师范学校毕业,并在小学二级教师岗位任教5年以上。
第四条 计算机应用能力条件
一、申报人(符合免试条件除外)必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试,并取得符合规定要求(地级以上市单位的人员应取得4个模块,县级以下基层单位的人员应取得3个模块)的合格证书。
二、具备下列条件之一可免试:
(一)获得硕士学位或取得计算机专业(不含相关专业)大专以上学历。
(二)参加全国计算机软件资格(水平)考试获得程序员以上证书,或在计算机室(中心)专职从事计算机工作2年以上者。
(三)在农村学校工作的专业技术人员。
(四)从事小学、幼儿园教育教学工作的人员。
(五)1960年12月31日前出生者。
三、转换系列评审的人员(符合免试条件除外),凡未取得全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证书的,应参加全国专业技术人员计算机应用能力考试,并按规定提交合格证书。
第五条 继续教育条件
任现职以来参加继续教育,达到《广东省中小学教师继续教育规定》的要求,并提交完成继续教育的有效证明。
第六条 身心健康条件
身体健康,心理素质良好,具备从事教育教学工作的身心健康条件。
第三章 专业条件
第七条 高中
一、育人工作
(一)树立以人为本的理念,加强人文教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质。比较出色地完成班主任工作任务,教书育人成果比较优秀。教师同行评价较高。
(二)任现职以来担任班主任工作3年以上。能准确把握高中学生成长规律,及时了解学生思想状态,培养学生的自主管理和自主学习能力。在引导学生健康成长方面成绩比较明显,有质量较高的育人经验总结材料或案例。
(三)所带班级获得校级集体荣誉,或个人获得与德育(班主任)工作相关的校级荣誉称号。
二、课程教学
(一)比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识,独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则、教学方法和教育教学的基本功。促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和实践能力,正确评价学生发展水平,提高教学质量取得明显成绩。
(二)任现职以来,周课时量符合广东省有关文件的规定,进行过高中循环教学或担任毕业班把关教师1年以上。任现职期间曾承担校级公开课,获得好评。
(三)按照课程改革要求,独立开设综合实践活动课程、选修课程或知识讲座,或开展科技、体育、艺术等课外活动,促进学生的多方面发展效果明显。
(四)学生对教学的满意度较高(特殊教育以家长意见为主)。
三、教研科研
(一)积极参与并完成本学科的常规教研任务,参与各级课程资源开发整合、教学方法改进等方面的研讨,取得一定的成果。
(二)任现职以来主持或参与(排名前3)并完成一项本学科的校本教研项目,并善于把成果转化为教育教学实践。
(三)任现职以来撰写本学科教学研究论文1篇,具有良好的学术水平和应用价值。
四、示范引领
(一)积极承担校级以上教研活动任务,为同行作出示范,获得好评。
(二)能发挥教育教学骨干作用,在培养本专业青年教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。
第八条 初中
一、育人工作
(一)能根据初中学生的身心发展水平开展育人工作,在面向全体学生,促进学生全面健康发展方面比较出色地完成班主任工作任务,教书育人成果比较优秀。教师同行评价较高。
(二)任现职以来担任班主任工作3年以上。在思想道德教育、培养学生良好行为习惯、引导学生健康成长方面成效比较明显,有质量较高的育人经验总结材料或案例。
(三)所带班级获得校级集体荣誉,或个人获得与德育(班主任)工作相关的校级荣誉称号。
二、课程教学
(一)比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识,独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则、教学方法和教育教学的基本功。教学方法灵活多样,能够激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考的习惯和实践能力。正确评价学生发展水平,全面提高教育质量成绩明显。
(二)任现职以来,周课时量符合广东省有关文件的规定,进行过初中循环教学或担任毕业班把关教师1年以上。任现职期间曾承担校级公开课,获得好评。
(三)按照课程改革要求,独立指导学生开展综合实践活动,或开设知识讲座,组织指导科技、体艺等课外活动,促进学生的健康发展效果明显。
(四)学生对教学的满意度较高(特殊教育以家长意见为主)。
三、教研科研
(一)积极参与并完成本专业的常规教研任务,参与各级课程资源开发整合、教学方法改进等方面的研讨,取得一定的成果。
(二)任现职以来主持或参与(排名前3)并完成一项本学科的校本教研项目,并善于把成果转化为教育教学实践。
(三)任现职以来撰写本学科教学研究论文1篇,具有良好的学术水平和应用价值。
四、示范引领
(一)积极承担校级以上教研活动任务,为同行作出示范,获得好评。
(二)能发挥教育教学骨干作用,在培养新教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。
附 录
广东省试点市中小学一级教师水平评价标准(试行)的相关词语或概念的特定解释:
1. 本专业:指中小学和幼儿园教师专业。
2. 任现职:指被聘的职务与职称。上述标准中,除有明确规定的外,均指任现职以来取得的业绩成果。
3. 凡冠有“以上”的均含本级或本数量。如“3年以上”含3年。
4. 市级:指行政区划的地级市。
5. 县级:指行政区划的县、县级市、县级区。
6. 在职在岗:指在中小学等单位教育教学专业技术岗位上从事教育教学及教研工作。
7. 学历:指国家教育行政主管部门认可的国内或国外学历。各种培训班颁发的结业证书或专业证书、未经国家教育行政主管部门批准招生的学校颁布的学历证书,不能作为评审的学历依据。
8. 资历:涉及专业技术工作年限要求的指从被聘为现专业技术岗位之日起从事本专业技术工作的年限,在此期间全脱产学习者,应扣除其全脱产学习的时间;不涉及专业技术工作年限要求的指取得本专业中专以上学历后从事本专业工作的年限,取得本专业或相近专业后续学历的,其资历可从取得本专业中专以上学历后累计计算。
资历计算截至申报当年8月31日。
9. 担任班主任工作年限:担任共青团专职书记、小学大队辅导员、心理健康教育专职教师、年级组长、学校正职校长、正职党委(党支部)书记、分管德育工作的校级领导、政教主任工作年限可按班主任工作年限计算;小学和幼儿园副班主任年限2年折算为班主任年限1年;信息技术、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师,因学校工作安排的
原因,凭学校证明,不作班主任工作年限要求;教研员、电教教师及其他无班主任任职要求者,不作班主任工作年限要求。特殊教育教师的班主任工作年限为从教以来4年以上。
10. 每周课时:(1)课时数以国家教育部制定的课程计划为准;(2)列入教学计划的活动课应计算为课时。(3)每周课时指每周平均课时。
高、初中教师每周课时量:专任教师10节以上,班主任5节以上,学校中层干部4节以上,校级领导至少担任一个教学班的学科教学;心理健康教育专职教师每学年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次,团体活动周课时量6节以上;教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于:县级80天、市级60天、省级40天,每年听课、评课不少于:县级80节、市级60节、省级40节,组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年2次以上。
小学教师每周课时量:专任教师14节以上,班主任10节以上,少先队大队辅导员和学校中层干部6节以上,校级领导4节以上;心理健康教育专职教师8节以上,并接受学生咨询时间每学年不少于180小时或180人次;教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于:县级100天、市级70天、省级40天,每年听课、评课不少于:县级100节、市级70节、省级40节,组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年1次以上。
幼儿园教师每周课时量:专任教师每周承担幼儿半日生活组织与领导不少于6个半天,中层干部每周不少于2个半天,园领导每周不少于1个半天。专科教师每周课时量不少于18节。
11.
12. 循环教学:指高中一至三年级、初中一至三年级、小学一至六年级、幼儿园小班各级公开课: 至大班教学。学段循环按义务教育阶段课程标准规定。教研员和电教教师不作循环教学要求。
市级公开课:指由市级教研部门组织的全市范围教师参加观摩的公开课。县级公开课:指由县级教研室组织下的全县范围教师参加观摩的公开课。校级公开课:指由学校行政部门组织,本学科组全体教师以及教导处、教研室、校级领导等行政干部参与观摩的公开课。
德育教师举行全各级主题班会公开课等同各级公开课,特殊教育教师参加各级别学术团体组织的公开课等同各级公开课。
13.
14.
15.
16. 校级领导:指学校的正、副校长,正、副书记。 学校中层干部:指学校内设管理机构的负责人。 特殊教育教师:指为身心发展障碍和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专德育教师:指学校专职从事学生德育管理工作的教师,包括主管德育工作的校级门学校或特殊教育机构的教师。 领导,学校内设德育管理机构负责人等。
教师评语:文章紧紧围绕“书香相伴、梦想同行”的主题,写作者从对“理想的迷茫到坚定不移”的变化过程,突出生活中阅读的好处。作者观察之细微、情感之丰富,颇令人赞赏。有两点很值得推崇:一是文章生活气息浓郁,母亲、邻居、女儿之间的言谈举止仿佛就在眼前, 如果不是作者在生活中处处留心、单凭编造是写不出来的;二是“我”的情感变化,层层铺展,心情起伏,前后呼应,这一变化过程也恰恰反映了阅读之效果。题目更是画龙点睛,耐人寻味。全文语言朴实,清新,笔触之细腻,避免了华而不实的辞藻堆砌,字里行间流露的是一种真情实感之美。
教师评语:文章的构思非常简单,从一开始对书的如饥似渴,转变到因为繁重的学习压力而想要放弃坚持对书的那一份热爱,终于,经不住内心强烈的渴望,便又开始了书的探索旅程,最终对书无法释怀。整篇文章通过在不同的阶段对书的不同看法,以及对书的不同感情,表达了对书永远无法改变的热爱和对与书相伴的强烈渴望。
教师评语:从容飘逸的开头,从容飘逸的结尾,一切的一切都让我感受到:你在用心,认真的写作。你用你独特的感受,用古典诠释着一切的景、情。你的文章就像是时光机一样,带领每一个读者,在幽幽的历史中凭吊沧桑,在浓浓的诗情中感悟人世冷暖,品味世事无常。然后笔锋一转,让我们的视线回到了史铁生,冰心,刘易斯身边。让我们触及到大师的风骨,感悟大师的作品。
文章通篇写了你的阅读感受,情感真挚。但缺少了一个典型的事件,这是今后需要注意的地方。
教师评语:情真意切是本文的一大亮点,本文以“丑小鸭”为线索,讲述了小读者由一个腼腆、胆小的孩子,在童话《丑小鸭》的潜移默化下,蜕变成天鹅的成长经历,同时文章的思路很清晰,过渡也较为自然。自我的经历让人有话可写,有话想写,避免了写作的空洞。只是在某些词句上还可稍加斟酌,写作角度也不够新颖,文章最后一部分缺少细节,变成天鹅后的心理活动描写不够细腻,这是还需努力的方向。
教师评语:本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。正是在书香的陪伴和熏陶下,小作者从纯稚一路走来,欣赏了书中美丽的故事、领略了书中蕴含的道理,感悟了人生的真谛。
作品切合主题,行文照应着题目,真情实感流注笔端。文章谋篇圆润,思路清晰,层次感强,足见构思之巧妙。
教师评语:读完《幸福的味道》,细细品味,字里行间流露出小作者对书特有的情感,幸福之花悄悄绽放,于静默处感受作者“春日里安静而简单的幸福”。该文有三个亮点。最大的亮点是语言生动形象,清新流畅,融进了小作者细腻而丰满的心灵情感,在书中感悟到了人生的美好,书籍成为作者努力进取的力量源泉,具有积极的意义。其次,本文结构清晰条理,行文严谨,首尾照应,使文章形成一个有机的整体。另外,拟题也不错,很能吸引读者。
在文章中,如果再和生活贴近一点,生活韵味会更浓。
教师评语:从文中可以看出,作者博览群书,酷爱阅读。文章文字华美,韵味悠长,富有文采,字里行间透露出作者一定的语言文字驾驭
能力与较好的文化积淀。由于作者对读书的体验和感受至深至迷,所以文章发自内心,娓娓道来,独到深入,把读书的切身之感写得生动传神,细腻感人,令人感觉仿佛有一股浓烈的书香扑面而来。文章感情真挚、健康、充沛,读之似乎能够感受到作者陶醉在读书生活中的怡情满足之状,很能感染读者。
教师评语:文章形散而神不散。文章以“整理书本”为线,把自己读书生活中的一些片断、感想连接起来。作者以诗意的结构,诗意的语言,营造出一种诗意的韵味。以独特的视角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。大海,意味着一种活力,一种自由,一种生生不息的追求。本文的魅力就是在这种一气呵成,收放自如的诗意中展现出来。诗意,总是让文章散发着魅力。
教师评语:读完文章,我仿佛看到了一个在阳光下捧着书痴痴地读着的书香女孩!我很欣慰,在我们的教育下,有这样痴迷于读书的孩子!我也顿悟,平时读到的她的那些充满灵性的文字的源泉!作者选取人生的三个阶段,与书相伴,品味着书的不同的味道,娓娓道来,毫无矫揉造作,唯有真情流露。文字不华丽,不煽情,却如那淡淡的书香,沁人心脾。不足处在于,书的味道的命名,略显不自然;书的味道的内涵解读,不够到位。
教师点评:本文的亮点:读《鲁宾逊漂流记》人们往往着眼于鲁宾逊的坚毅品格,而从他坚持出海的行为本身其实也是一种精神的自由选择。从而联想到青少年一代的成长自主性问题,小作者的立意着实新颖、深刻。
积极意义:对于青少年成长的困惑又普遍意义的揭示。自由意志与父母意志的冲突中青少年的抉择从鲁宾逊身上找到了一丝启迪。人的成长道路是必须自己完成,自己负责的。为了负起这个责任,不能不参考长辈的意见,但不是盲从。
今后努力方向:今后可多阅读有关教育和哲学一类的书籍,深化对于此问题的理解。
本文紧扣征文主题“书香相伴,梦想同行”,极写书香对小作者影响的方方面面。依我看来,本文亮点主要体现在:
一、有高洁的文意。所谓“文以意为主”,本文立意于阅读的感受与思考,对自我人生的启迪与教育,体现出一种兼容并包的胸襟,结尾更升华为一种对社会与人生的担当。
二、有清晰的文思。叶老有云“作者思有路,遵路识斯真”,本文于纷繁复杂的阅读体验中,提炼出一条清晰的线索:由精神、心灵、视野,而思想,而灵魂;由心情的烦俗烦躁而宁静怡悦而思有所作为;由静坐而行走。体现的不仅是阅读的心路与姿态的变化,更是阅读的必由之路:由读而悟,因悟而动。
但我也不无遗憾的看到,本文作者由于来自初一,在阅读中过于高蹈于宁静与洁净,对于人生与社会的严酷一面并无感受,对于现实联系稍少。我想这是作者今后要努力的方向。
1、你平时观察仔细,思维快,记忆力好,每天很早就来开门,老师、同学都很佩服你,每次考数学准确率高,这与你的认真和细心是分不开的,不过你的调皮也让人讨厌,平常上课时喜欢随便讲话,这是不应该的,老师希望你改正握笔姿势,能写出一手漂亮的字来。
2、平时的你总和同学和睦相处,每次劳动总是抢着干,你忠厚,老实,对老师和同学都有爱心,处处为别人着想,你能做到这一点,真是了不起,你学习认真,字写得越来越漂亮了,教师希望你课后多看课外书,提高自己的语言表达能力。
3、你思维敏捷,说话较快,活动能力较强,是老师的得力助手老师很喜欢你,你关心集体,对同学老师有爱心,只要班级里有一点困难,你总是尽力帮助,你的思想很好,你能礼貌待人,每天早读你象小老师一样出现在同学们面前,你真了不起,你的优点很多,不过,老师发现作业时不细心,希你改正。
4、你在老师的面前总是那样可爱,显得一本正经,可你背着老师的面又变得那样调皮,学习情绪不稳定,你平常认真写字的话,写出来的字多漂亮,真让人喜欢,假如你在作业中天天能做到这样,那多好啊!平常你爱做纸工,也喜欢玩耍,有时上课时略地还要偷偷地做做小动作,这是不应该的,望你以后改正。
5、现在的你变得越来越可爱了,你的脑子灵活,再加上自己爱好,老师更喜欢你了,作业能做到按时完成,这对于你来说,确实不容易,上课时能做到专心听讲,不开小差,要能控制自己,能做到这一点你真了不起,老师想不着你会变得这样好,老师相信你今后将会成为我班出色的学生。
6、你能和气待人,尊敬老师,同学有困难你能主动帮助,学习尚认真,不知为什么你的错别字总是比别人多,老师希望你作业时要做到心到、眼到,采用好的记忆方法,这样你的错别字就不会有很多了,还要认真读书,认真写好字,老师相信你能做到。
7、你见到老师总是礼貌相待,甚至还有说不完的心里话,你性格开朗,喜欢唱歌,跳舞。这是你的优点,假如你学习上也像喜欢文娱一样,你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子,只要再努力一点,可能其它小朋友成绩不如你呢!你相信吗?希你亲自试一试吧,看看结果怎样,努力吧。
8、每当看到你考的试卷,就知道你是一个聪明的孩子,你写得字真不错,令老师佩服,看到你剪纸的图案,就知道你还是一个心灵手巧的孩子,你画的图画真好,令老师非常满意,如果你上课时再积极发言,那多好啊!努力吧!你将会取得更优异的成绩。
9、你性格内向,不善多言,学习尚认真,作业能按时完成,考试时能做到认真、细心、正确,不过,你的写字姿势可不正确啊,老师很想看到你正确的写字姿势正确了,字也会写得很漂亮,你说是吗?不信,你试试看,老师还发现你说话的声音太低了,要是你的说话声能高一点,那多好啊!再说,你做的纸工还没有同学好,希望你今后多做力所能及的事,做到自己的事情自己做。
10、你能和同学友好相处。遇到不懂的问题总是问老师,这是好现象,老师发现你听讲时,没有做到心到、口到和眼到,如果你能做到,学习成绩肯定是不错的,教师还发现你作业不够细心,把不应该做错的题做错了,真可惜,老师希望你今后大胆发言,多看课外书,提高自己的说话能力。
11、你见到老师总是笑脸相迎,礼貌待人,老师觉得你是一个可爱的男孩,平时你衣着整洁,非常爱讲卫生,同学之间友好相处,能做到这一点,也是了不起的,老师觉得你很懂事,不管在老师面前,还是在老师的背后,都有是一个样,你写的字也越来越好了,如果再加把劲,你肯定能写出一手漂亮的好字。
12、老师发现你是一个聪明的男孩,只要你的眼睛一转,一个问题就想出来了,你回答问题总是那么积极,认真,老师很喜欢你,你对老师非常有礼貌,做事行动迅速,不甘落后,有力争上游的念头,课间活动比较活跃,老师希望你认真写好字,不要只求快,不求好,老师相信你能写出一好的字。
1、你是一个聪明、富有想象力,课上总能听到你出奇的问答,但做作业时,不免有点粗心,希你改掉这种坏毛病,争取更的进步。
2、在老师眼里,你是一个活泼,聪明而又能干的学生,在同学眼里,你是一个乐于助人的好干部,老师交给你的任务,你能认真地完成,对待同学热情、真诚,学习勤奋成绩优秀。希望你能严格要求自己,以身作则,争做一名全面发展的好学生。
3、你是个活泼、好动的女孩,你勤奋好学,写字认真,一丝一苟,上课积极动脑,热烈发言,和同学友好相处,学习有进步,希今后保持这种良好的学习作风,争取更大的进步。
4、你是个勤奋、好学的孩子。作业认真,字迹总是那么清晰,工正,学习有上进心,成绩有明显提高,希今后继续努力,争取做个好学生。
5、在老师面前,你是一个文静、内向懂事的孩子,在同学面前你开朗、活泼,比较外向,你学习态度端正,按时完成作业,字迹也漂亮,希以后积极举手,大胆发言,相信成绩会有更明显的进步。
6、你是个踏实、上进的好学生。同学之间友好相处,帮助差生补习功课,班级工作积极负责,成绩稳步向前,希今后再接再厉,争取更大的进步。
7、你是个聪明、伶俐的女孩。你学习认真,作业字迹工整。关心集体,乐于助人,小组长工作负责,学习成绩稳中有进,希你继续努力,争取更大的进步。
8、你是个天真、好学的孩子。学习认真,作业按时完成,上课积极动脑,发言热烈,成绩有所提高,但不免有点顽皮,希今后改掉这点小毛病,争取做个好学生。
9、你是个性格内向,讨人喜欢的男孩。学习认真,作业能一丝不苟地完成,与同学能和睦相处,关心集体。
10、你是个聪明、活泼的男孩,作业总是赶在人前,但字迹有欠工整。同学之间友好相处,不惹事生非,学习有进步,希今后在写字上下点功夫,做个名副其实的好学生。
11、你能尊敬师长,友爱同学,能按时完成老师布置的作业,但很少见你主动举手发言,希望你能做一个对自己充满信心的好孩子。
12、你是个勤奋、好学的学生,同学之间和睦相处,热爱集体,说话能力强,作业认真,学习成绩稳步上升,希今后永远保持这种良好的学习作风,争取更大的进步。
13、你在班级中默默无闻,从不与同学争执,为人忠诚。希望你上课要积极开动脑筋,举手发言,课后花花工夫,把学到的知识巩固牢,只有这样,才能跟上班级好的同学,不掉队。
14、你尊敬老师,热爱劳动,能与同学搞好团结,但学习上缺乏自觉性,玩字当头,把作业丢在脑后,学习成绩不理想,其实你并不笨,希望你明确学习目的,向班上的好同学看齐,做一个诚实的好孩子。【教师同行评价】
15、你是个诚实、善良的孩子,由于你的努力,在学习上总算有了一点起色,希今后继续努力,争取和别人同行。
16、你是个诚实的孩子。由于你基础知识差,致使你对学习兴趣不太浓,但你作业还是能按时完成,但字迹不太工整,希你今后端正学习态度,对自己要有信心,争取更大的进步。
17、你是个聪明、活泼的好孩子,上课特别认真。回答问题大胆响亮,你热爱集体,关心同学。是学生的好榜样,是老师身边的好助手,希你今后更加努力,永远保持三好学生的光荣称号。
18、你是个诚实、善良的孩子,同学之间友好相处,对人有礼貌但。由于你作业时,上课不够专心,导致你成绩不太理想,希你今后不再犯同样的错误,迈出新的一步。
19、你是个乖巧的女孩,对人有礼貌,同学之间友好相处,作业按时完成,由于你的不断努力,学习上有了明显的进步,希你今后继续努力,争取与同学并肩前进。
20、你是个懂事、聪明的女孩。你热爱集体,关心同学。上课积极动脑,作业认真完成,还是老师的好帮手,希今后再接再厉,争取更大的进步。
21、你是个乖巧、好学的女孩。同学之间友好相处,作业也比以前做得认真,在这一学期内,成绩有了明显的提高,希你今后继续努力,争取做个好学生。
22、你是个诚实、勤奋的男孩。作业按时完成,但字迹不太工整。同学之间和睦相处,集体活动积极参加,但上课发言不太热烈,希今后积极动脑,学习成绩能更上一层楼。
23、你是一个文静又懂事的女孩。你在班中默默无闻,从不与同学争执,为人忠诚,性格俭朴,能礼貌待人。学习上有自觉性。希望你上课要积极动脑,举手发言,课后要花工夫,把学到的知识巩固牢,扬长避短,相信你会更出色。
24、活泼、好动是你的天性。学习自觉,同学之间友好相处,集体活动积极参加,作业按时完成,但字迹较差,希今后改掉这点坏毛病,争取更大的进步。
25、你是一个活泼、开朗的女孩。你遵守学校纪律,能与同学和睦相处,学习上有自觉性,作业能按时完成,但上课有时会走神,希望你以后不要太贪玩,要自始自终做好每一件事,一心一意搞好自己的学习成绩。
26、你是一个表面文静、内心活跃的男孩,积极参加体育训练,干得满头大汗,学习上有自觉性,作业能按时完成。上课时也能举手发言,但不够刻苦,希望你平时一定要下苦工夫,不懂就问,争做一个懂事可爱的好孩子。
27、你是个勤奋、好学的孩子。同学之间友好相处,热爱集体,作业认真,学习成绩有了明显的进步,但上课发言不太热烈,希今后多动脑,争取更大的进步。
28、你是一个文静、善良的女孩。你积极参加公益劳动,乐于帮助有困难的同学,有奉献精神,上课能认真听讲,作业令老师满意,希你考试时细心、多检查,避免不必要的失误,争取得到令人满意的成绩。
29、你性格内向,平时热爱劳动,关心集体,积极参加学校开展的各项活动,但作为一名学生,应把学习放在第一位,在学习上你缺乏自觉性,作业不能按时完成,希望你改正缺点,正视自己的优点,争取再创佳绩。
30、你聪明、可又太顽皮。你尊敬师长,热爱集体,各项活动积极参加,由于你的努力,在学习上进步很大,希今后不要骄傲,
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