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《普罗米修斯》教学设计
连江二实小 邱多 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习概括课文内容的方法,抓住有关语句体会人物的心情。
3、借助具体的语言材料,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学过程:
一 复习导入
1、速度浏览课文,找一找写了那几个神,用序号标出这几个神,波浪线画出
2、齐读,再读,再次齐读,连在一起读五个神名
3、生读概括后的故事大意
二、品读想象
1、读6、7两个自然段,是两个惨不忍睹惨无人道的画面,用波浪线画下来,圈一圈点一点,你从哪些细节感受到普罗米修斯所承受的痛苦。
2、看第一个画面,指名读。
3、面对这个画面,你心里又是什么感受
想象:他除了不能动弹,不能睡觉还不能做什么?
用上关联词说说。
4、课堂练笔:
春天,大雨滂沱:
夏天,烈日炎炎:
秋天,寒风阵阵:
冬天,大雪纷纷:
你仿佛看到了普罗米修斯正忍受着怎样的痛苦?用笔写下来。
5、齐读第二个画面,师引读,生齐读。
这把无情的锁,锁住了他的身躯,锁住了他的自由,却锁不住他的一颗心„„
6、面对第二个画面,你从哪儿再次感受到普罗米修斯所承受的痛苦?
7、这是怎样的痛呀,这种痛就好像„„
三、研读感悟
1、配乐师诵:就这样,铁环死死锁住了„„他屈服了吗?后悔了吗?
2、读普罗米修斯对大力神的回答
3、从哪些地方体会出了普罗米修斯的坚定?
4、三处句式比较。
一句话,一颗心,一件事,一片情,普罗米修斯为了人类幸福,宁愿牺牲自己,你看到了他怎样的内心?
5、拥有如此强大内心的人,才称得上是真正的英雄。
教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的,故事情节曲折、感人,语言准确,逐步深入,并没有太多奢华渲染。在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的正义感、同情心、造福人类的精神给学生留下了深刻印象。
对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类勇于牺牲的精神,堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。课后,我思考着、品味着„„
思考一:
确保学生做阅读的主人,才能收获学生对文本个性化的体验。 有人说:阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们:阅读教学应该是学生与作者,与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本,因此,必须要让孩子与文本亲密接触,去触摸语言文字,将静止的语言符号转化成富有个性的体验。
对于本课的教学目标,核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者,感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢?教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节,确保学
生做阅读的主人,引导学生自读自悟,珍视学生的个性化体验。 在教学中我从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有限资源,让学生通过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。
学生在读书、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、舍己为人、意志坚定、造福人类、无怨无悔„„一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。
思考二:
课堂不能成为少数人展示的舞台,应是全体同学共同学习的场所。
这是教学完本课后的一大感触,在课堂上,尽管气氛热烈,但我也发现举手发言的面还不广,只集中在十多个人身上,尽管不断鼓励,其他同学仍然不举手发言,而成为“听客”。也许是同学的发言精彩,让其他人羞于表达;也许是我留给孩子读书思考的时间还不够,担心“冷”了这热闹的场面,拂了积极发言同学的“美意”。
在困惑中,我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲:“‘一鸟入林,百鸟压声’,谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回
答不出来,再请他说,会使他更自豪。”
是啊,在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力;在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。
给孩子一个更开放的学习空间,陶醉在充满幻想的神话中。 给孩子一个更平等的学习空间,成长在弥漫书香的课堂中。
语言是语文课最真实最有效的追求
———评邱多老师执教的《普罗米修斯》一课
连江第二实验小学 邱吉云
今天,邱多老师她给我们带来了《普罗米修斯》一课。《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的,一是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;二是激发学生读神话故事的兴趣。从邱多老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显,课堂有以下优点:
一、抓主要人物,理清脉络。
邱老师先直接导入引出“同学们,通过上节课的学习,我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯,他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种,因此受到宙斯严厉的惩罚。”看似不经意的一句话,却体现了老师的智慧:使学生回忆已学的知识,激发学生学习神话故事的兴趣。课文中的人物不多,,在熟悉课文内容的基础上,把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中,学生潜移默化的
课题:普罗米修斯
学习目标:
1、会认10个生字,
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能抓住有关语句揣摩人物的心理,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
学习重、难点:感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。
课前准备:相关课件,课外阅读材料
教学过程:
一、板书课题,检查预习
1、今天我们一起来学习一个神话故事,和老师一起板书课题:普罗米修斯。指导书写普,齐读课题。
这是个外国人名,有点长,我们再来读一遍。
2、课前我们已经预习了课文,我来检查一下大家对生字词的掌握情况。(开火车读---齐读)
二、自主学习,整体感知
1、看来同学们预习的很充分,充分的预习会对今天的学习有很大的帮助。
下面我想听听咱班同学课文读得怎么样?请1-9组小组长起立,按照小组顺序没人读一段,接读课文,其他同学认真倾听,边听边思考:课文主要写了哪几个神?
2、课件出示 3、外国名字都很难读的,我们再来读一读
他们之间发生了什么故事呢?(他们做了什么?)谁能利用人物和情节,用两三句简洁的语言试着说一说课文的主要内容。 大家评一评,他说的怎么样?(准确、简洁、连贯)
师:对,课文就是按事情发展的顺序先写了普罗米修斯冒着生命危险拿取火种给人类(板书:取火),接着写了普罗米修斯受到众神领袖宙斯的惩罚,(板书:受罚)最后写了普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯所救。(板书:获救) 我们借助人物来理解课文也是一个好方法。
师:刚刚我们利用人物之间的关系来概括课文的主要内容。课后大家可以运用这种方法来学习。
三、展示交流,点拨升华
1、师:这篇课文很感人,读了课文后,普罗米修斯给你留下了怎样的印象?他是怎样的一个神?课前,已经在预习提纲中让大家自主学习了,请结合预习提纲,在小组内选取最让你感动的片段,重点交流讨论。一会我们汇报展示。
2、哪个小组来展示?A读课文B从词语中体会到什么C从句子中体会到什么D从段落中体会到什么;我们组汇报完毕,你们有补充吗?你想用用一个什么词来形容他,(板书:勇敢,正义„„,)
3、大家都看到这段,谁还有不同的见解和体会?
点拨一:对话部分。(从哪里体会到了普罗米修斯的坚定?)
1、 孩子们,普罗米修斯是怎样回答的?坚定地说,请你坚定地说——
2、一个“决不会„„更不会„„”让我们读出了一个坚定的的普罗米修斯。
3、都来读读这句话,你还从哪个字,哪个词哪个标点符号中感受到了他的坚定。
生:(反问句)你能把这个问句读给大家听吗?(生读)
为人类造福,有什么错?这样的问需要回答吗?这句话的意思就是(为人类造福,。没有错。)那作者为什么不这样说,而要象文中那样写?(反问的语气跟能表达普罗米修斯为人类造福的坚定决心。)能表达这坚定决心不仅是这铿锵有力的反问,还有那落地有声的感叹。
看,抓住关键的词句,就能走进人物的内心,现在再读这两句话,一定有更深的体会。(出示:对话)男女生分角色读对话。
4、同学们着不仅仅是一声坚定得回答,这更是一个庄严的承诺,为了坚守这份承诺,为了人类的幸福,普罗米修斯付出了怎样的代价,遭受了怎样的痛苦?
哪个小组接着来展示?
点拨二:
A“死死的锁”是怎样的锁?知道吗,在神话的原文中,宙斯还在普罗米修斯的胸口钉了一颗金刚石的钉子,这样只要他一动,就会疼痛钻心,所以他就不能动弹也不能睡觉。
B、(日夜,一直)感受普罗米修斯的痛苦之长久
师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。孩子们,除了这不能动弹不能睡觉,因为这死死的锁,他还不能做什么?
谁能用„„既不能,也不能 说句子
(他能喝水吗,能吃饭吗? 他既不能喝水也不能吃饭,日夜遭受着饥渴的痛苦。既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友,日夜遭受着思念的痛苦。孤独、寂寞„„)
C师:(音乐起:炎炎烈日,普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠,也不能喝上一口清凉的水解渴,此时的他口干舌燥,饥渴难耐:寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖,也不能抖落身上冰冷的雪花,此时的他,四肢僵硬,如同冰柱:漫漫长夜,普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻,也不能与人倾诉心中的孤独,此时的他,孤独缠身,疲惫不堪。)
D孩子们,这是何等难以忍受的痛苦啊?带着你的体会再来读(指名)你读出了对他的敬佩之情。
普罗米修斯所遭受是精神上和肉体上的双重折磨呀,谁再来(指名)听了你的朗读,我们的心都被揪成了一团。 点拨三、同学们这只是酷刑的开始,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。这就是鹫鹰,看他的嘴巴怎么样?(尖利)要是被这尖利的嘴巴啄上一下一定会疼痛难忍,而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它
站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天„„日复一日,年复一年,白天(指名接读)再指名读。
4、尽管如此,普罗米修斯屈服了吗?因为他的不屈服,所以痛苦一直在延续着,(出示:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。)指名读。
许多年,是一年两年吗?是十年二十年吗?是整整的三万年啊?尽管如此,普罗米修斯屈服了吗?孩子们让我们再一次用朗读来感受普罗米修斯那永远不屈的灵魂。(师:许多年来,生:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:许多年来,生:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
师:许多年来,生:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。)
这是一种撕心裂肺的痛;无法忍受的痛;这是一种生不如死的痛苦。普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?
是的,为了人类,为了人类能够拥有火种,(课件出示一团火)那么火究竟有什么好处,会令普罗米修斯甘于忍受这么大的痛苦,也必须取火呢?谁能用文中的语言告诉我这背后的原因?
5、师:火给人类带来了光明,带来了温暖,带来了幸福,带来了希望,普罗米修斯为人类取火的这种行为的的确确在为人类造福(板书:为人类造福)
6、此时此刻,你读出了一个怎样的普罗米修斯?(随机板书:伟大„„)
孩子们,这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗?是呀,和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯,当他经过高加锁山,便挽弓搭箭射死鹫鹰,砸碎锁链,救了普罗米修斯,听了这个消息,你有什么感受?那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人?(全体起立,齐读最后一段。)
7、请坐!孩子们,课文学完了,你有什么想说的吗?
四、作业
是啊,这死死地锁,这无穷无尽的苦难,锁住的仅仅是普罗米修斯的身躯,却锁不住他那颗坦荡无私的为人类造福的心。这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由!孩子们,如果故事继续发展下去,太阳神会做些什么?说些什么?火神做些什么?说些什么„„展开你丰富的想象,课下继续编写这个神话故事,好吗?
下课!
板书设计: 取火 受罚 获救 (人物+情节)
普罗米修斯 (抓关键词句)
为人类造福 (比一比)
勇敢 正义 伟大
《普罗米修斯》教学设计
【教材分析】:
《普罗米修斯》是人教版下册第八单元的课文。第八组要求结合本单元走进故事长廊, 感受它的魅力,体会其中的道理,并学会复述课文。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解 除人类没有火的困苦,不惜触犯天规,勇敢的盗取火种,从而给人类带来光明和智慧,并 与宙斯进行不屈不挠的斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一 切的伟大精神,表达了人们对这种精神的赞颂、钦佩、感激之情。
【理论依据】:
《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。教学从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当 地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有用资源,让学生通 过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,恰当地利用多媒体发挥其辅助教学的 作用,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主 合作探究中反复感受文本语言,潜心研读,品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。
“用教材教,而不是教教材。”在教学中教师成为学生学习活动的组织者,引导者, 促进者,适时对学生进行语言文字训练,读写结合,把语文教学落到实处。在训练中加深学 生的体验,从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟,提高学生语文的综合素养。
【教学背景分析】:
学生情况分析:
1、四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事,但是《普罗米修斯》是小学阶 段最早接触的古希腊神话故事,对于我们中国的学生来说,可能比较陌生,所以放在一定阅 读基础上的中年级来学习。课始,让学生先进行前置性学习,多阅读了解一些古今中外的神话故事,特别是广为流传的古代的外国神话,为学习新课做铺垫。
2、在日常生活和以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中 的英雄人物情有独钟。对这类课文的学习,学习热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。 究其一个主要原因是在学生的眼中神是无所不能的,威力无边。面对普罗米修斯所受的痛苦学生可能不能真切感受到,因为在他们心中普罗米修斯是神啊,那么普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此,我觉得我们在教这篇神话故事时,必须让学生明白,神与人共
同点与不同点。神有着人没有的本领,但神也是人,有着人一样的痛苦。然后,把神还原成人,把他当成一位英雄人物来教学,来体会英雄人物的高大形象。
【教学目标】:
1、在充分预习的基础上,读准生字、词语及人物的名字。
2、了解希腊神话体系,概括故事主要内容。
3、抓住“英雄”两个字,围绕英雄行为,理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。
4、品读文中重点词句,展开想象,体会普罗米修斯富有同情心、甘愿为人类受苦的高大形象,从中受到启发和感染。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】:
1、围绕英雄行为,理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。
2、品读文中重点词句,展开想象,体会普罗米修斯富有同情心、甘愿为人类受苦的高大形象。
【教学过程】:
(一)、谈话导入,引出人物。
1、同学们,你知道哪些神话故事?
2、今天,我们要学一篇古希腊时期著名的神话故事,读题。(板书:普罗米修斯)
(二)、检查前置性学习单。
1、出示文中的词语,小组带读,正音,检查学生的掌握情况。
2、通过预习,你能说出课文中写到哪几个神?
3、在这些神中,你最敬佩的是谁?最讨厌的又是谁?说说原因。
(三)、寻找取火的原因。
1、普罗米修斯为什么要冒险取火呀?在文中找出相关语句,感情朗读并理解。(小组合作学习,读读、圈圈、说说)
(要想解决这个问题,我们先来看看,没有火的时候人类社会是什么样的?学生先自己找出相关语句读一读。课件出示相关句子。)
2、想象人类无火的痛苦。
(文中只有一句话描写没有火的情况,读书要能透过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。让学生在充分朗读的基础上,想象画面,说说感受。)
(如果学生体会不深,教师还可以这样引导:同学们,就让我们结合着这字字句句的描写,想一想在很久很久以前,没有火的时候人类的生活会是什么样子的?原本应该拥有香甜梦想的夜晚,却因为没有火而变得格外的寒冷、危险。有了这些体会,让我们再来读读这段话,感受肯定不一样。我们在读这么短短的一句话的时候,通过发挥想象,就读懂了人们生活的悲惨,这的确是一个很好的读神话故事的方法。)
3、朗读普罗米修斯的决心,我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神?如果请你给普罗米修斯封神的话,你会称他是什么神?(体会普罗米修斯坚定的决心,感受其英雄行为。)
(四)、感受有火的快乐。
1、“有了火”之后,人类的生活发生了哪些改变?请你用“有了火——有了火——有了火——”这个句式说说你所想到的。(课件出示以上句式)合作小组中讨论准备交流。
2、让学生对比没有火和有了火人们的生活情况,说说有什么感受。这一切都归功于——普罗米修斯。此时,你最想对他说点什么?
(设计意图:通过有效的紧扣课文的语言文字训练,既能使学生对文本内容有了更深入地了解,又起到了语言文字训练的效果。)
(五)、品味惩罚的痛苦。
1、人类有了火,生活越来越幸福。可是厄运却正一步步逼近这位善良的天神。后来发生了什么?普罗米修斯为了给人类带来火种和光明,受到了怎样的惩罚呢?在文中找到相关的语句品读、交流、展示。(小组合作学习)
(设计意图:文本中那些灵动的语言催生着学生情感,唤醒、丰富学生情感,学生与文中人物同喜同悲,同恨同怒,先让学生表达自己对文本的理解和感悟,再充分展示自己的感悟过程,此时的朗读成了师生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。)
2、角色变换:假如你是普罗米修斯,面对如此残酷的惩罚你会怎样?【普罗米修斯重难点】
3、体会普罗米修斯的英雄行为,感受其伟大与无私。
(六)、拓展运用,升华情感。
1、一心为人类着想的普罗米修斯终于获得了自由,你想对他说些什么呢?
2、有一首赞美普罗米修斯的诗歌,老师在备课的时候反复地读,反复地理解,现在我想应该和大家一起来分享。(课件出示诗歌,师生配乐朗读。)
(七)、课后作业:
1、普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种,还为我们开启了神话之旅的大门。回家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听,注意表达自己的感受。
2、假如,故事的结尾,大力神赫拉克勒斯没有去救普罗米修斯,那普罗米修斯还有获救的可能吗?谈谈自己的想法。
3、推荐有关希腊神话的书。
吴秋琴 2014.6.6
《普罗米修斯》说课稿
我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面说课:
一、说教材
(一)教材分析
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事,体裁多样,风格迥异,却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提供资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
(二)教学目标
根据本课特点设计三维目标如下:
1.学会本课生字,理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
2.抓住重点词句品读,揣摩人物内心;抓住教材留白展开想象,理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点:
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。为此,在教学中,我将充分利用这些经验,引导学生深入课文,感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课,我觉得应该让学生有所得,能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中,应该让学生学到什么呢?语言的积累?谴词造句的方法?我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟,在普罗米修斯身上学到为别人着想,以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的,也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考,结合我乡科研课题《在生命化教育理念下,培养学生自主学习习惯的研究》,我积极树立“以学生为主体”的教学思想,构建生命化课堂。我拟用的教学方法是:采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文,让学生在想象补白中走进文本,在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导:主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式,让学生在入情入境地读中培养语感,受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成,第一课时,解决生字新词,读通读顺课文,理清文章叙述条理,学习概括课文主要内容;第二课时,抓住重点语句揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神,并能有感情地朗读课文。针对第二课时,我设计了下面各个环节开展教学。【普罗米修斯重难点】
(一)导入。拿出一根火柴点燃,你知道火是怎样来的么?引出课题《普罗米修斯》
(二)初读课文,回顾课文主要内容
(三)读、思、讲、悟,想象补白;语言情感和谐共生。
本环节教学,我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象,
1、学习1---2自然段,初步感悟“英雄”形象,通过文本语言的转换,发展学生语言表达能力。
首先,阅读课文,描述人类没有火的悲惨情景。(分别出示练习):没有火,人类只能()。没有火,人类只能()。没有火,人类只能()。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬,所以他决定:生齐读(冒着生命危险去盗取火种。)让学生想象说话,人类获得火种以后的情景。(以下为预设)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(不会丧命在猛兽的利齿下)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(可以驱寒取暖)普罗米修斯冒着生命危险,使人类(开创自己的文明史)接下来,对比朗读重点句子。通过朗读,你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”,再回环读主人公的话语:“为人类造福,有什么错?”
这一环节中,对比阅读“无火”“有火”语句及回环读,在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象;通过对比想象、补充练习,“普罗米修斯会想些什么?”揣摩人物内心,既开展了语言训练,又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯,既“联系上下文理解词语”,又对主人公形象理解起侧面烘托作用。
(四)品读惩罚的“严厉”,感悟“痛苦”与“不屈”
出示自学提示:(自由读文,小组合作交流)
1.在这件事情当中,课文主要描写了哪个部分?哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚?快速读课文,找出相应的段落。用笔勾画下来。
2.如果你认真地去阅读这部分内容(5—8自然段),你会发现,宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么?
汇报交流,教师在以下几个地方做重点指导:
(一)惩罚一:锁
出示:
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上,教师设计一下三处想象说话练习:从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能„„也不能„„说话。
反复朗读,出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗读)
抓住文本中的重点词语,让学生浮现出一幅幅画面展开想象,补白文本,是阅读教学的有效策略,能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既„„也„„”这组关联词语说话,一方面掌握了语文知识要点,另一方面加深了对课文的理解。
(二)惩罚二:啄
看到普罗米修斯还不屈服,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示:
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
学生充分谈理解后,教师引导:也许每次要啄食普罗米修斯的时候,鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话„„请拿起笔来写一写他们之间的对话。【普罗米修斯重难点】
鹫鹰:
普罗米修斯:
鹫鹰:
普罗米修斯:
学生汇报交流后,教师通过以下的引读,指导学生读好人物的语言
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福,通过教师
的激情引导,通过几次回读来体会、感悟,这也是一种比较有效的阅读策略。同时,利用对文本展开的有效的小练笔,引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈,你想对普罗米修斯说什么?(加深学生对文本人物的认识。)
6、正是这样的精神深深感动每个人,甚至神。引读9段。
(五)吟诗句,深化“精神火种”。
教师讲述:普罗米修斯给人类带来了火种,人类世代享受文明的曙光;除了火种,你认为他给我们还留下了什么?启发学生思考,叩问“精神火种”,然后师生合诵诗歌.
此环节可以升华学生的认识,由特指的神上升到人类的精神追求层面,对学生进行生命化教育。
(六)、作业
推荐阅读《古希腊神话》、《燧氏钻木取火》
五、板书设计
普罗米修斯
忍受痛苦( 锁、啄)
普罗米修斯精神火种
绝不屈服篇二:普罗米修斯说课稿
语言力量突显精神价值
——————《普罗米修斯》第一教时说课稿
各位评委,各位领导,大家好!我是来自育瑞实验小学的语文教师,俞小飞,今天说课的题目是《普罗米修斯》。
一、说教材
希腊神话《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“故事长廊”单元的第三篇课文。文章是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。选编这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。此外潜在的目标就是倡导为人类的幸福可以忍受一切和牺牲一切的价值观。因此根据以上制定了三维教学目标:
二、说教学目标:
知识与技能
1.掌握生字词,认识7个生字,会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能够复述课文。(教学重点)
过程与方法
1.强化朗读,培养朗读的技巧。
2.学习概括课文主要内容的方法。
3.培养学生抓住重点词句读书的方法。
情感态度价值观
1.激发学生对神话的阅读兴趣。
2.体会普罗米修斯的勇敢和不屈不挠的精神。(教学重点难点)
三、说学情分析:
四年级的学生对神话故事的兴趣特别浓,对神话故事中的人物记忆深刻,有着自己的喜
好和审美观点;但是对于外国的神话故事和人物了解知之甚少,对于其中蕴含的文化和精神价值几乎是空白,所以根据学生的情况制定了从了解人物到故事情节以至解析人物的特点的教法框架。
四、说教法与学法
在初读课文时,主要抓住课文中的五个神,让学生对课文中的五个神充分了解,既要了解神的地位关系,又要熟悉在本篇课文中他们之间发生了怎样的故事,这样就解决了本单元教学目标复述课文主要内容,也解决了理解课文的教学重点;在重点教学普罗米修斯遭受酷刑时,主要通过读、悟、看、说及结合句式训练的循序渐进的方法去解决,有感情的朗读,了解遭受的苦难,抓住重点句子朗读,进行语言训练来提升学生的对文本的感悟和表达能力;因为有了对文本的充分的解读,所以引导学生概括普罗米修斯的品质特点就水到渠成了,也就是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,至此教学难点突破。
五、说教学过程
因而我将教学过程设计如下:
(一)、导入
导入部分主要利用学生对神话的兴趣,解决三个问题:1.认识本篇课文中出现的五个神话人物和他们之间的地位2.知道是普罗米修斯为人类取来了第一粒火种3.通过语言训练了解火对于人类的重要。首先主要利用孩子对神话人物的兴趣和直观的图片进行认识,通过对人类没有火的生活场景描述和利用特定的句式对学生进行语言训练,深刻感悟到火对于人类生活的重要,这个这两个句式就是没有火只好??和火对于人类来说就是??。从而为后面的普罗米修斯为什么宁愿触犯天规为人类取来了第一粒火种打下铺垫。
(二)、学习生字词
本篇课文的生字和词语对于学生来说比较容易,但是要重点抓住强调“惩罚、双膝、鹫鹰”这三个词语,因为很多学生容易把“惩、膝”读成“chěng qī”,鹫鹰主要让学生通过图片认识它有坚硬的喙和锐利的爪子。
朗读课文从学习生字前的有声朗读到学完词语的快速浏览,对于学生来说这是朗读要求的提高,必须用心才可以解决后面的问题。
(三) 、理清文章脉络,理解文章主要内容。
此部分问题的解决建立在快速浏览课文的基础上了解几个神之间的联系,学生会说出他们之间发生故事,学生可能是回答某两个或是某三个神之间故事,也可能是全部,宙斯对于普罗米修斯的取火行为给予了最严厉的惩罚,火神劝说普罗米修斯的同时执行了宙斯的命令,把普罗米修斯绑在高加索山上,许多年后大力神勇敢的解救了普罗米修斯,使其获得了自由。但是通过学生的回答,教师进行引导与梳理,抓住关键词,学生根据要求就能简练的说出文章的主要内容,
设计意图:这个环节首先出示五个神话人物,因为五个人物有了前面的认识了解,再通过教师引导学生抓住这个五个人物之间发生的故事,所以就能很容易地说出五个人物之间发生的故事,因而把握文章的主要内容,进而解决本单元的教学目标练习复述课文内容就水到渠成了。
(四)、感受英雄普罗米修斯所承受的痛苦
感受普罗米修斯所承受的痛苦是本课的教学重点,这一个教学环节的设计首先是找到课文相关的段落,朗读的指导,读出他的痛苦、呻吟、时间很长等等,从语言文字的层面上感知痛苦,学生感受是有限的,在此基础上播放遭受酷刑的视频让学生进行直观形象的感受,从文字层面进入到心灵的震撼,学生的体会和感受更深了一层,此时学生会想到普罗米修斯受到更多的苦难,有话可说;学生的朗读情感就会非常的丰富,再读这部分文字,学生的表现方式会各不一样,但是最终的情感都能淋漓尽致的凸显,所以抓住契机进行语言文字训练,
普罗米修斯,你是我们人类的??,学生的说话内容就会精彩纷呈。
设计意图:此设计主要基于学生从语言文字中深切感受到普罗米修斯遭受了那些痛苦,从对语言文字的朗读到学生的深刻感悟,这是文本的解读到超越文本的过程,通过课件视频的播放,声音图像深深刺激学生的思维,使得学生对普罗米修斯所遭受的痛苦有了直观形象的感受,从而不但能够详细说出文本描述中所遭受的痛苦,还能通过想象表述除了文本描述以外的痛苦,利用这样的教学方法和手段,既可以指导学生有效地朗读与语言训练,又可以突出培养学生有效读书的能力,为突破教学难点理解普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神打下坚实的基础。
(五)、感悟普罗米修斯的伟大
有了对上面内容的充分解读,感受普罗米修斯的任务特点就迎刃而解,首先引导学生抓住表现普罗米修斯对待酷刑态度的那一句话,进行品读指导,学生的表现方式不一样,有的抓住“尽管??就??”,有的是“不屈服”,但是表现的情感方向是一致的,在这过程,利用学生的兴趣进行句式训练,就是词语“尽管??普罗米修斯就是不想宙斯屈服。”火候到了,学生的表达就会花开朵朵,朵朵芬芳。
设计意图:课件非常直观强调重点句子,利用句子的反复朗读感悟及句式的训练去体会,同时结合“尽管??普罗米修斯就是不向宙斯屈服”的句式进行语言训练,逐层深入的感悟人物的品质特点。因为有了前面的坚实的铺垫,普罗米修斯遭受的各种痛苦就会通过这种句式丰富地表达出来。
(六)、小结
其实这个小结只是对学生的感悟用词语进行浓缩,通过师生问答的方式进行,如说说普罗米修斯在你的心目中是一个什么样的神?学生自由阐述教师根据学生的阐述进行板书。, 设计意图:主要锻炼学生的词语的运用和概括能力。普罗米修斯为了人类的幸福不惜遭受酷刑,决不向宙斯屈服的品质,学生用来概括的词语会有很多,如:不屈不挠、坚定、执着、不畏酷刑、为人类幸福着想??最后在提倡为人类谋求幸福可以忍受一切,牺牲一切的结束语种结束本课时的教学。
典型课例
说 课 稿
题目:普罗米修斯
年级:四年级
单位:芜湖市育瑞实验小学说课:俞小飞
时间:2010年5月18日篇三:《普罗米修斯的故事》说课稿
《普罗米修斯的故事》说课稿
今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第八单元“火与光”中的第一篇课文《普罗米修斯的故事》。下面我将从教材分析,目标制定,学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学反思六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、学情分析
在日常生活,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
普罗米修斯
教学目标:
1、学生通过预习自学生字词,课堂检测字音。在具体的语境中理解关键词的意思。
2、抓住关键词句了解事件经过,在具体事件中感受人物品质,练习正确有感情地朗读课文。
3、学习抓住主要人物概括课文主要内容,复述课文主要内容。 教学重难点:体会普罗米修斯是个怎样的神。
教学准备:PPT
教学内容:第一课时
教学过程:
一、导入新课
1、组织学生交流看过的神话
2、板书课题
二、预习反馈,整体感知
1、读好人物,交流人物身份
2、读好生词,关键字“膝”的读音,“脏”是多音字
3、读好四字词语,想象成语的背后的画面,重点指导“气急败坏”。
4、说说课文主要讲的什么?指导学生用上人物的名字概括课文主要内容。
三、普罗米修斯是个怎样的神?
(一)学习1——3自然段,体会普罗米修斯对人类的仁爱
1、为什么取火?
“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
抓重点词语:生吃东西、无边的黑暗,体会无火之惨
“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽...... ”
抓住重点词语想象:火给人类带来了什么?
2、决心取火
看到没有火人类生活的悲惨,想到有了火给人类带来的幸福,普罗米修斯准备怎么做? 出示:“看到人类没有火的悲惨情景,普罗米修斯决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”
“决心”中体会到什么?你觉得普罗米修斯是个什么样的神?
(二)读3——8,多角度感受普罗米修斯是个什么样的人。
1、普罗米修斯果然严厉的惩罚,找到受罚的句子,看谁找得全。
2、交流感受
(1)“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
严厉的惩罚使普罗米修斯遭受怎样的痛苦?(用重音读出来)
想象他在怎样的情况下既不能动弹,也不能睡觉?怎样的情况下遭受风吹雨淋? 如:烈日当空,他既不能_____,也不能___________,日夜遭受着__________。 雪花飘飘,他既不_____,也不能___________,日夜遭受__________。
漫漫长夜里,他既不能___________,也不能___________,日夜遭受着___________。
(2)普罗米修斯为什么要承受这样的痛苦?他不能不承受吗?读课文3——5自然段
出示:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
从普罗米修斯的话中你读出了他是一个怎样的神?
理解后回读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
这样的痛苦,是一日一夜吗?
接着出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
从这句话中,你又读懂了怎样的普罗米修斯?
(3)不屈的普罗米修斯找来了宙斯更残酷的惩罚
出示:“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。”
读着这些句子,看着这幅画面,你想到了什么?
“没有尽头”是什么意思?
无尽的肉体上的痛苦就是精神上的极大痛苦。遭受着精神与肉体的双重痛苦,普罗米修斯屈服了吗?为什么?
再读:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
从中你又感受到普罗米修斯是个怎样的神?
(4)小结提升
普罗米修斯在希腊神话中是人类的父亲,他创造了人类,给人类带来了光明,他的正义、他的不屈受到人类的万世敬仰
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮(mán)荒时代沐(mù)浴(yù)文明的曙(shǔ)光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌---
高山险峻、铁链加身,
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私,
这就是你---普罗米修斯!
四、作业:
1、总结全文
最终,普罗米修斯又有怎样的结局呢?
齐读最后一自然段
2、作业
通过今天的阅读我们掌握了通过人物的语言行动去评判一个人,文中有多个人物,他们都各有特点,你又怎样评判他们呢?写一写你对众神的看法。
比较一下以前读过的中国神话中的女娲与普罗米修斯,你觉得他们有什么相同和不同呢?试着从中发现中国神话与希腊神话的异同。
让核心问题照亮课堂
——《普罗米修斯》设计说明
《普罗米修斯》这篇课文为人教版新课标实验教材第八册最后一个单元的重点课文之一,主要描写希腊神话中的普罗米修斯违抗宙斯的命令为人类拿取火种,在高加索山上遭受宙斯的残酷惩罚的情景。文中通过语言和行动刻画了普罗米修斯的英雄形象。他看到人类因为没有火,遭受寒冷、解饿、野兽的威胁,生活在水深火热之中,决定冒着生命危险为人类盗取火种;他面对宙斯的残酷惩罚;始终不屈,面对火神的劝谏,正义凛然,毫不动摇。读着文本,我想到了很多:在古希腊神话中,人是普罗米修斯一手造出来的,正如中国神话语境中,女娲是人类共同的母亲。他创造了人类,赋予人类善恶、智慧、才能„„从这个意义上说,他更像是一位父亲,给予人类生命,捍卫人类的幸福不惜付出一切代价。火是人类文明进步的象征,没有火,人类饥饿、寒冷、恐惧,生存面临危机,是坐以待毙,战战兢兢地过,等待着恐龙一样地消亡;还是主动出击,忍受惩罚(寻火的艰难险阻)地取火,从此被打入万劫不复的深渊?在强大的困难面前,普罗米修斯选择了后者。从这种意义上说,普罗米修斯是人类自身战胜自然、向文明迈进的缩影。回想文本是一个神话故事,像所有的神话故事一样,它是人创造的。那么,神不过是被人类赋予神奇力量的人,神话讲的是人的心灵的故事吧。再看本单元主题是“故事长廊”,几篇故事讲的是中外的、神话的、民间的人物故事。那么,引导学生解读故事中的人物,感受故事中所传递的思想、情愫成为理所应当
了。
课文题目是“普罗米修斯”,那么,普罗米修斯是个怎样的神?成为本节课教学的核心问题。课文最后一句话“这个敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。”给了他“英雄”的定位。英雄的形象应该是立体的,这样才能滋养孩子的心灵。所以,教学中,我引导学生从多角度感悟普罗米修斯的英雄形象:“决心拿取火种”的勇敢、博爱;“受到惩罚”的不屈不挠、“面对劝说”的正义凛然,重点解读受罚的过程。在残酷的刑罚中他能过不屈不挠,承受巨大的肉体和心灵上的痛苦,他精神原动力是什么?在这样的叩问中,学生通过反复朗读文本中普罗米修斯的话“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种”,读懂普罗米修斯的决心源于人类造福,源于其正义、无私的广阔胸襟。这样的解读过程,就是一个英雄形象逐步建立的过程‘就是一个英雄的形象逐步丰满的过程、更是一个让英雄的精神直抵心灵的过程。课堂教学的激情、艺术、生成、效率围绕这个问题共构同生„„
31.《普罗米修斯》教学设计
广州市天河区体育东路小学 林晓兰
一、 教材分析
二、 学情分析
三、 教学目标
1.抓住教材空白,想象人类无火时的悲惨和有火时的幸福以及普罗米修斯的痛苦。在此基础上,有感情朗读相关文段。(学生——文本的互动)
2.抓住普罗米修斯的言行举止和侧面描写,运用抓住重点词语、联系上下文和展开合理想象的方法,感受普罗米修斯的英雄形象。
(学生——文本的互动)
3.通过自主探究、小组交流等方法,在思考、互动后发展思维能力,在交流支架的帮助下发展表达能力。 (学生——学生,学生——教师的互动)
四、 教学重难点
重点:抓住普罗米修斯的言行举止和侧面描写,运用抓住重点词语、联系上下文和展开合理想象的方法,感受普罗米修斯的英雄形象。
难点:通过自主探究、小组交流等方法,在思考、互动后发展思维能力,在交流支架的帮助下发展表达能力。
五、 教学准备
学生:
1.课前阅读与普罗米修斯相关的文章,在头脑中丰满普罗米修斯的形象。
2.课前阅读本课,运用抓住重点词句、联系上下文和展开合理想象的方法写下自己的阅读感受。
教师:
1. 教学ppt。
2. 提供古希腊神话以及普罗米修斯的文章给学生阅读。 六、 教学过程
(一)复习引入,感知英雄
1.唤起
(1)今天我们继续学习第31课《普罗米修斯》,通过上节课的学习,你对普罗米修斯有什么看法?
(2)学生简要回答。
(3)教师顺势而导,让学生带着对英雄的敬佩读课题。
2.感知英雄
(1)出示词语让学生复习读读。
(2)同学们如此崇敬普罗米修斯,谁能用上这些词语给我们讲讲普罗米修斯的故事?
(3)学生回顾内容。
(二)品评词句,走进英雄
1.提出问题。
(1)是的,普罗米修斯值得我们崇敬,出示评价普罗米修斯语,让学生感受他的崇高地位。
(2)那么,他为什么值得我们崇敬呢?要分析一个人物可以从哪些方面入手?
(3)学生回答。
预设:A、言行举止B、环境描写C、他人评价„„
(4)好的。那么就请你们细细品读课文中这些语句,运用抓住关键词、联系上下文、展开合理想象的方法写写你对英雄普罗米修斯的看法吧。请你根据下列学习提示来写,力争做到言之有序、言之有理。
出示PPT:(学习提示)
2.学生根据学习提示,结合相关语段写下对普罗米修斯的看法。
(三)互动交流,歌颂英雄
1.同学们,在你眼中普罗米修斯是一个怎样的神?请大家在组内交流自己的看法。请看小组交流提示。
出示PPT:(学习提示)
2.组内交流。
3.(全班)生生互动。 (1)首先,我们有请一个小组来汇报自己组的学习成果。其他同学可以和发言的同学进行交流。
预设语段一:
很久很久以前,地面上没有货,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情境,决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
① 学生汇报。
② 教师根据学生的回答提问:没有火,人们只好„„
没有火,人们只好„„
没有火,人们只好„„
③ 小结:是啊,我们仿佛听到了骨瘦如柴的人们在呼唤火,饥肠辘辘的人们在呼唤火,惊
恐万状的人们在呼唤火,奄奄一息的人们在呼唤火。面对人类的苦难,普罗米修斯没有袖手旁观,他——(引读)
他真是一位充满仁爱、无私无畏的英雄。(让学生上台板书“仁爱、无私无畏”等关键词)
预设语段二: 有一天,当阿波罗驾着太阳战车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从
喷射着火焰的车轮上,哪去了一颗火星,带到人间。自从有了火,人类就开始
用它烧熟实物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
① 学生汇报。
② 生生互动。
③ 教师启发:有了火以后的生活和没有火时的生活有什么区别吗?如果你是当时的人类,
有了火以后你心情如何?带着这样的心情读读这段话吧!(学生个别读)
预设语段三:
火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”
① 学生汇报。
② 生生互动。
③ 教师引导:
火神和普罗米修斯的对话很有意思,请两个同学来读一读。读后问问同学们感受到
了什么?突出普罗米修斯的无畏和勇气。
出示含有“各种痛苦、绝不会、更不会”等词语的句子和去掉这些词的句子让学生
对比读,谈谈自己的理解。
④ 是啊,各种痛苦说明普罗米修斯已经做好了最坏的打算,“绝不会„„更不会”突出了
火种的分量和价值,我甚至觉得火种就代表了普罗米修斯对人类浓浓的爱!文中普罗米修斯说出口的话仅此一句,但是,这一句,抵过千言万语。
让我们带着对英雄的敬意,坚定地读读这句话吧!
请学生上台板书“坚强不屈”等关键词。
预设语段四:
火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它建立的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
① 学生汇报。
② 生生互动。
③ 教师小结:同学们已经抓住关键词、合理想象画面谈了自己的感受。那么,现在,请你想象画面,把这一段好好读一读,读出你的敬佩、心疼。
④ 请学生板书“不畏强暴”等关键词。
4.教师小结:亲爱的同学们,经过你们的细细品读、热烈交流,我们眼前已经呈现出一个形象丰满的普罗米修斯,他——(引读黑板上的关键词)
(四)拓展延伸,传承英雄
1.今天,我们知道了普罗米修斯是光明之神。这个神话故事不乏虚构、夸张的情节,那么,我不禁要问:“作者为什么要写这个故事?人们为什么要传诵这个故事呢?”
2.学生回答。(学习、记住)
3.是的,作者就想通过故事传达一份期待、一份情怀、一份寄托,你们已经明白作者的良苦用心。那么,学完这篇课文后,你打算做些什么?
4.是的,世界许多古老民族的文学和历史,都是从神话开始的,神圣的圣经通话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明民族特色的阿拉伯神话,我们都可以拿来读一读。
(ppt出示)
31普罗米修斯教学设计
一、教学目标
1、 会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造
福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、 正确流利有感情的朗读课文。
3、 感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。
二、教学重难点
重点:体会感悟普罗米修斯精神。
难点:从有关与段中体会人物心情。
三、教学方法:
多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
四、教学过程:
(一) 激趣,谈话导入
大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项
规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告
知)
对,是古希腊
在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是
普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关
注课题,熟悉课题。
(二) 初读感知
课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)
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