【www.gbppp.com--散文随笔】
《桂花雨》课堂实录
特级教师 薛法根
【版本一】
《桂花雨》课堂教学实录选段
（一）
一、引入：
这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】
请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
生自由朗读课文，教师巡视。
你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？
生交流，师【板书：香、乐、甜„„】
作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？
生默读课文。
下面，我们来谈一谈你对这三个字的感受。
二、桂花“香”、“乐”、“甜”：
（一）第2自然段
1、生朗读。
2、“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没有，但是非常的香。）
3、哪一个字说它真的“香”？（“浸”）追问：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】
4、解析“浸”字：这个“浸”字是什么旁？淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？摸得着吗？桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？那现在用了一个“浸”呢？
5、小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
6、抽生朗读。
（二）第4自然段
1、除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？
2、生朗读第4自然段。这里的“沉浸”也是说很香很香。【板书：沉浸】
3、这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？
小结：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西。吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？
（三）其他：
1、还有描写香的吗？
（1）母亲洗净双手„„花雨缤纷入梦甜。
（2）这下我可乐了„„好香的雨啊！
（3）小结：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道„„
这个“香”字中还包含——快乐、甜蜜。
花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读这段话。
（4）这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读——
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
三、
师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。
这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】
作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”
小结：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？
生有感情地朗读最后两个自然段。
这里仅仅是母亲思乡情深吗？
作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）„„你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？（悲伤、忧愁、流泪、思念„„）
思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？有感受吗？这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】
老师深情地范读最后两小节。
（三）
生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。
师：（插话）有三个字要强调！
生：最喜欢。
生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。
师：（插话）那种树更好看？
生：梅花树。
生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？
生：好看！
师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？
生：不好看，太单调了。
生：没有花，只有叶子就不好看了。
生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：（插话）桂花好看吗？
生：不好看，太细了，找都找不到。
师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？
生：为了突出花的香气。
生：为了衬托花的香气迷人。
生：为了写花香作埋伏。（众笑）
师：这叫“伏笔”。
生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：读到这里你明白了什么？
生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。 生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。
师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——【桂花雨薛法根教学设计】
生：桂花雨。
师：桂花雨，桂花真是——（指板书）
生：香的雨！
师：给人带来——
生：乐！
师：给人带来——
生：甜！
师：给人带来淡淡的——
生：乡愁！
师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。
生：（纷纷动笔）
一路花香
——我教学生读《桂花雨》
吴江市盛泽实验小学 薛法根
语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味„„面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了„„加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值
得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：
在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？„„这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！
在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁„„这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
【版本二】
时间：2009-12-28
地点：宁波市江东第二实验小学“教育名家进学校”活动
活动主题：以学代教，精讲多练
课前几分钟，教师板书课题，板书练习题（看拼音写词语）：
gao（ ）饼 you（ ）其 新xian（ ）
xie（ ）落 fen（ ）咐 挑jian（ ）
师生互动：知道我叫什么吗？
一、课前检查：
1．师交代要求：打开笔记本，拿好笔，检查预习你们预习得怎样。根据拼音把词语写上。
一行写三个，写好了马上举手,字要写好，写端正。
巡视时补充：不能偷看同学的，可以看书本。某某同学第一个举手，俩个写得最快的同学了不起。指名黑板写字。这位同学很好，写完了一直在检查。
2．一齐校对。
正音：“吩咐”。我和你谁吩咐谁？为什么？（生：相当于命令）家里谁吩咐谁？你能吩咐谁？（生：宠物）长辈对晚辈、领导对下属可以用“吩咐”。【桂花雨薛法根教学设计】
正形：“谢落”。上台更正，读一读。
正形：“挑拣”。更正。哪个字跟边部分一样？“练习”的“练”，“炼火”的“炼”。 我从地上“捡”起一块鹅卵石，应该哪个“捡”？生板书“捡“。这个“捡”什么意思？“拣”则是挑选的意思。
3．一起读词语。
师小结：这位同学（指上黑板的同学）老师没有教，通过自己预习学好了，要表扬，全对的举手。另一个同学没对，也表扬，因为他很可爱。在学习中犯错误时可爱的。以后预习要仔细。
4．全体再读词语，学生边读教师边逐一擦去黑板上词语。
二、介绍作者。
原名：潘希真。浙江温州人。老家浙江永嘉。49年去台湾后，一直没回故乡。
三、初读课文，初步感受桂花雨。
师：静静的读读课文，体会：作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受？老师要看看谁读得认真。（师巡回检查）
读完了把自然段标一下。要养成举手习惯，读完了，写完了都要举手。
反馈：桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个词表达，你怎么说。
生：香——
师：表示气味。
生：美——
生：乐——
生：多——
师：就是很美。
生：甜——
师：是滋味，当然还有另外意思，等会再说。
生：奇——
生：急——
师：读完课文，要有自己感受，很重要。读这样的散文，定要从“情”字去感受，课文2、3、4三个自然段是怎么写出“香“的？
四、感受桂花“香”。
1． 师交代要求：圈圈画画，哪个句子，哪个词最能体现桂花雨的香。
巡视补充：不要满足于一句，再用心找找。读书要静静地读。
2． 交流具体句子。
师：读读你找出来的句子，说说你的想法。
“沉浸”句。
师：这个句子很重要。桂花是八月开的，村子怎么能一年都浸在桂花香里呢？
生 ：用桂花做糕点，乡亲买卖糕点，村子里有糕点香味。
师：那里不做买卖，而是自己吃，还分给村里乡邻吃，所以整个村子很香。对这个句子的理解还有补充吗？
篇一：人教版语文五年级上册第7课《桂花雨》教学设计
《7、桂花雨》教学设计（黑体二号）
【学 科】（黑体三号）人教版小学语文第九册（仿宋gb2312小三）
【授课教师】铁岭经济开发区九年一贯制学校小学部郭立辉
【教学目标】
1.学生认识2 个生字。正确认读?姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里?等词语。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重点、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
【教学准备】
听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事。
【教学时间】 1 课时
【教学过程】
一、谈话引入 （黑体三号）（正文都是仿宋gb2312小三）
1．同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨。（板书课题。）
2．琦君（1918～2006）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949 年赴台湾，在司法部门工作了 26 年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品 30 余种，主要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．桂花：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达 15 m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？我们从未听说桂花会下雨。那?桂花雨?究竟是什么意思呢？
课文主要讲了作者回忆自己童年故乡院子里的桂花和帮妈
妈摇桂花的事。?桂花雨?是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
三、自读自悟，细读悟情
1．自读自悟。（出示思考题。）
（1）默读第二至六自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？
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