【www.gbppp.com--英语学习】
谈如何上好一堂小学英语课
小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心. 因此,一堂好的英语课应从这几个方面去努力,去规划和设计.我觉得兴趣是关键, 就拿平时的英语课来说吧.无论是新课的导入,单词的教学,还是句型及对话的教学.如果想要学生在短短的四十分钟里取得最佳的效果.英语课的设计就必须从兴趣这方面着手.灵活多变的新课导入,充满乐趣的单词教学,身临其境的对话学习,再加上课后的拓展训练以及适当的作业, 无疑地将受到学生们的欢迎.
一,运用灵活多变的教学方法,导入新课
良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicyle shop、clothes shop„„
我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
二、采取积极有效的五步骤,教授单词
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小, 好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习能得以充分发挥。
1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而 成的。
4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
三,创设真实丰富多彩的情景,感知运用语言
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。如在教学《Ben’s Birthday！》一课时，我设计一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What would you like as a birthday present? 及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Bir
thday！》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼,积极地调动了他们的主观能动性。 四,充分利用课外时间,营造运用英语舞台
小学英语一周四节课的教学，从时间量的高度来说，确实少之可怜，学生掌握语言大，运用语言的机会少。
课外的学科活动可以充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争，还应注意根据学生的年龄特征和身心发展规律组织进行,具体做法有:
（1）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
（2）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短
如何上好小学英语课？
----优化小学英语课堂活动设计
《英语课程标准》重点强调“在小学英语课堂教学中，教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力”。在新课程理念的指导下，小学英语教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。但是随着课改的深入，一些问题也逐渐暴露出来。比如，有的教师为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动只重形式，不重实效；有的教师盲目拔高教学目标，一节课安排内容过多，在学生没有理解和熟练地情况下就进入下一环节的教学。久而久之，一部分学生开始跟不上教学进度，学习英语非常吃力；还有的学生丧失了学习英语的兴趣和愿望。课堂教学质量低下。
在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。要想改变这一现状，提高小学英语课堂教学质量，就必须提高课堂活动效率，而提高课堂活动效率的关键在于优化活动设计。
优化小学英语课堂活动设计需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。
一、要考虑活动的目的性
教师在设计教学活动时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所设计的活动必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的各个环节都具有明确的目的。
如果教师设计的活动与落实本课、本单元的教学任务无关或关系不大，这一活动便缺乏明确的教学目的，甚至会偏离本课的教学目标。
试比较以下两个教学内容相同的案例。
教学内容：四年级上册Lesson5 Let’s go to the city.（教学内容为：Numbers和city park hotel…等几个地点名词）
案例取自：warming-up环节
【案例1】授课教师刚上课就开展了Listen and do游戏，要求学生听指令做相应的动作，学生们积极性很高，活动开展的非常顺利。可是，当学生期待教师讲授有关动作方面的知识时，授课教师却话题一转进入主题：“Boys and girls, What are your numbers?...”活动用时近6分钟。
【案例2】新课伊始，教师指导学生做了一个游戏。教师从口袋里摸出数个乒乓球，让学生用英语说出乒乓球的数量，之后又让学生根据教师手中乒乓球数量的变化做猜数游戏，学生参与这一活动时很积极。活动用时近3分钟。
【案例分析】
Warming-up环节的作用有三：①激活思维；②激活行为；③激活己有知识（即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫)。Warming-up环节一般不宜超过3分钟。
新课伊始，案例1中教师采用了全身反应法，让学生快乐、快速地融入课堂，但却出现了一个失误：只强调了活动的形式——营造了热闹的课堂气氛，而忽视了开展活动的目的——教授numbers或city…等几个地点名词，这个近6分鈡的活动只是让学生活动了肢体，对本节课的主题没做任何铺垫作用，造成活动与本课教学内容不相关。
案例2中老师的导入活动与该课主题关系密切，具有明确的目的。游戏不但起到激活学生已有知识的作用，而且很好地起到了活跃学生思维和激活学生行为的作用。此导人环节干脆利落，使教学能顺利而迅速地进入主题。
在本次送教研讨课上，作课教师秦老师采用歌曲How are you?导入，虽然没有起到激活学生已有知识的作用，但该活动只用时25秒，在这么短的时间内，欢乐、明快的歌曲有效地激发了学生的热情，激活其思维，使其快速进人课堂学习状态。活动效率比较高。
二、要考虑活动的高效性
教师在设计教学活动时，要充分考虑活动的高效性。判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：
1、看学生的参与面:活动是否面向全体；有多少学生积极参与。
2、看学生的操练量:每位学生操练了多少句子；是否通过个人活动、两人活动、小组活动和整体活动等形式扩展了学生的操练面与操练量。
3、看学生操练的质量:学生操练内容是否围绕本课的教学内容;操练是否重点突出，并着力解决难点。 如果教师所设计的活动具有学生的参与面广、操练量大和操练质量高这三个特点，则该活动就是高效的。
试比较以下两个教学内容相同的案例。
教学内容 ：五年级上册Lesson4 Do they work? Part2 What do they do?(功能句型为：Is he/she a bus driver?)
案例取自：Presentation环节
活动过程：在复习了职业名称和引人新句型“Is he/she…?//Yes, he/she is./No,he/she isn’t.”后，两位教师分别设计了以下不同的游戏。
[案例1]
授课教师设计了“说唱配乐问答”的游戏：教师手拿一沓职业图片走到学生中间，一边从中抽取一张，一边唱着问某学生：nurse nurse Is she a nurse? 该生唱着回答：Yes, Yes,Yes,she is.I/.No,No,No,she isn’t.教师除了利用手中的图片进行问答外，还就学生父母的职业边唱边问：mother mother Is your mother a waitress?学生亦一一作答。该活动也持续了约3分钟，近20位学生回答了教师的问题，开口操练了“Yes,he/she is.”或“No, he/she isn't.”等句型20次左右。整个活动过程中，大部分学生都是“观众”。
[案例2]
授课教师设计了“击鼓传花”的游戏：鼓声一停，接到花的学生起立。此时，多媒体屏幕上左边呈现一男一女两个职业特征很明显的人物，右边呈现一个职业单词。教师指着其中一个人物，其他学生集体用屏幕右边所给职业词提问接到花的学生：Is he/she a cashier.?持花的学生回答：Yes, he, is./No,she isn't，该活动用时约3分钟。在授课教师的引导下，全班学生操练了主题句型近600次左右，接到花的10位学生操练答句共20次。
[案例分析]
在案例1中，教师本人占用了绝大部分的活动时间，活动几乎成了教师的操练;活动过程中只有少数学生回答了教师的提问，而且都是用已学句型“Yes.”或“No.”回答。此活动看上去热闹，但效率却很低。
案例2的活动设计目的明确，紧紧围绕了本课Part2的教学目标，并让全班学生操练了本课的重点句型，学生的参与面广，操练量大，并具有较高的操练质量。因此，该活动具有高效性。
三、要考虑活动的层次性
从课堂活动的角度来分析，一节英语课中一般会有几个大的活动，大活动之内又包含一些小活动。大小活动之间都需衔接有序，层次分明。
1、要合理安排活动的序
英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。
2，要合理安排活动的量
科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。我们经常会见到如下不妥的活动安排：
(1)有的教师刚导人新课内容，新学的词汇和句型还末操练几遍就匆忙安排学生上台表演，或设臵情景让学生对话。由于没有经过巩固环节的操练与实践，学生进行语言输出时结结巴巴，既费时低效，又容易挫伤学生的学习自信心与积极性。
(2)安排机械操练的时间过长。机械的操练形式与过长时间的反复操练容易使学生感到疲劳。这一层次的活动要保证充足的量，但时间不宜过长，以免因操练的枯燥和乏味而使学生丧失学习兴趣。
(3)所设计的活动只停留在操练阶段，未向深处延伸。教师应在每课或每单元教学中设计一些情景交际活动，即便是初学阶段，也应注重培养学生运用所学语言进行交际的意识与能力。
(4)不少教师以为，只要安排几个学生进行情景交际展示就算有了交际操练环节，就完成了交际操练任务，这种认识是错误的。教师可以这样设计交际活动步骤：①进行示范，为学生操练提供参考；②学生独立操练，为顺利转人小组合作操练做准备；③小组操练，尽量使每位学生都能参与其中；④情景交际展示。教师可以设计小组、大组或全班参与的交际活动，这样既能检查操练效果，又能为学生提供展示自我的舞台。
试比较同一位教师在两次教案中设计的交际操练任务。
教学内容 ：六年级上册Lesson22 I like winter!(操练的句型为：Do you like to…?)
案例取自：pratice环节
活动名称：interview
【教案1】这位教师要求学生以小组为单位，其中一人扮演周杰伦，其他学生用所学句型“Do you like to…?”采访“周杰伦”。活动开始后，学生纷纷提问“周杰伦”，“周杰伦”则不停地回答“Yes, I do.”或“No,I don’t.”,学生的参与程度很高，场面甚是热闹。
【教案2】活动流程和教案1基本相同，这次唯一所不同的是老师给各小组扮演周杰伦的学生提供了一份“周杰伦”日常喜欢做的活动单。
【案例分析】
教案1中这个活动最大的问题是情景不够真实，忽略了英语课的本质是交际。不可否认，学生参与面广、热情高，学生对新授句型掌握的好，问答流畅。但是，这个活动仍处于机械操练层面，因为小组内的学生只是依次提问就像句型替换操练，而“周杰伦”也只是随口应答，无从判断回答的真实性。
英语新课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和运用语言。教案2教师在活动前能给各小组扮演周杰伦的学生提供一份“周杰伦”日常喜欢做的活动单，这样学生的回答就会变得比较真实和有趣
试比较秦老师在两次送教研讨课中同一个大活动中的几个小活动的顺序安排。
活动取自：Presentation环节
活动名称：Listen and do.
为了让学生听懂并会初步运用句型“I put on/take off …”，老师设计了Listen and do活动，该活动中又包含了3个小活动
[教案1]
1.老师做动作，学生跟着老师边做边说句子。
2.师说口令，学生迅速反应做动作。
3.师说口令,叫学生来表演。
[教案2]
1.老师做动作，学生跟着老师边做边说句子。
2.师说口令，学生迅速反应做动作。
3.叫几名生说口令，其他学生来表演。
[案例分析]
教案1的活动步骤有些凌乱、重复，没有体现由易到难的层次性和递进性，这样的课堂不符合小学生的认知规律，往往导致学生遇到容易的学习内容时积极踊跃，遇到有难度的学习内容沉默不语。
教案2 的安排较为合理，教师通过步步引导、层层深人的合理安排让学生循序渐进地操练新句型，使此环节的活动落实到位。
四、要考虑活动的高频性
在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。
快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同。
试比较同一位教师在两次教案中设计的活动。
教学内容 ：三年级上册Lesson16 Again, please!( 课型为复习课)
活动取自：pratice环节
活动名称：Guessing Game
为了让学生对所学的单词进行强化记忆，教师让学生猜测并说出她手中或屏幕上的图片或单词
[教案1]
在游戏过程中，每当有学生猜中时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。两分钟时间内大约有近20位学生参与了此项活动，总共读了约20个单词。
[教案2]
针对每幅图片或每个单词，授课教师都让7-8位同学连续进行快速猜说，在单词或图片再次或多次被学生猜中时暂时停下来，让进行猜测的某位学生带领全班学生齐读该单词两遍；接着再进行下一个猜测图片或单词的活动。在两分钟时间内，全班学生都参加了此项活动，单词朗读达800次左右。
[案例分析]
在教案1的问答活动过程中，过多的停顿,使活动节奏变慢;单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。
在教案2中，教师让学生接连快速说单词或图片，旨在让更多的学生参与练习，以达到巩固所学内容的目的。学生参与活动时，个体交替的快节奏、个体与集体共同参与的高密度使活动效率大幅度提高。
五、要考虑活动的趣味性
富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多变的课堂教学活动。
在本次送教研讨课上，秦老师根据学生的心理和生理特点，把教学内容编成学生喜闻乐见、充满童趣的语言形式来体现，用歌曲、歌谣来操练巩固本课的重点内容，将歌曲、歌谣的学习与学生英语能力的发展紧密结合起来，使英语学习变得有趣、有效。另外，秦老师采用多媒体手段设计了四季的导入和操练
活动，把教材中的情景内容以生动、形象的画面展现于学生眼前，使其产生新奇感，学生犹如身临其境，把原本枯燥的教学过程变得生动、形象、直观，让学生想学、乐学、善学，减轻了学生的学生负担，大大提高了学生的英语学习兴趣。
六、结束语
只有高度重视和充分考虑活动设计的目的性、操练的高效性以及层次的合理性，恰当把握活动的节奏与频率，并注重趣味性与多变性，学生才有可能在生动活泼的课堂教学活动中扎实地学习语言知识，形成语言运用能。
《如何上好小学英语课》心得体会【小学英语教学哪个好】
柏井中心小学 王晓飞
作为一名小学英语老师，我在英语教学这块虽然时间还不长，倒也有了些自己的心得和体会。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，乙班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而甲班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影
响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，乙班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是乙班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
如何上好小学英语课
自从从事英语教学以来，我一直在冥思苦想，怎么才能把小学英语课上好？我结合自己两年来的教学实践做了如下浅薄的思考。
一、教师要善于“表演”。
人们都说要想当一个好老师首先要作一个好演员。教师表情很重要。我说作为一个农村的英语老师就更要练好面部表情，因为在农村没有太多的教学辅助用具，老师拿什么来感染学生，带动课堂气氛呢？一个老师的精神面貌直接影响着一节课的成功与否。例如，老师在教单词“excited”时老师的表情就不能平静如水，那就表现不出兴奋的含义来，孩子们也不容易记住。你可以把e的音标/i:/声音拉长做出微笑状，然后声音越来越兴奋地读出这个单词，学生也会受你的感染，在老师丰富的表情中学会这个单词。同时，丰富的表情不单可以帮助孩子们学单词也可以帮助孩子们理解句子和一些英语用法。例如，一个简单的“OK!”，如你用兴奋的表情说“OK！”表示欣然答应；相反你用平平的表情说“OK！”就是简单对一件事的肯定；如果你用疑惑的表情说“OK！”，那就表示在征求别人的意见。可见，丰富的表情在教学中是多么的重要。一个老师的表情丰富不仅可以帮助教学同时也可以消除学生的紧张害怕心理，让孩子们与老师之间相处更融洽，更利于教师的教学。所以，能运用丰富的面部表情是一些英语老师成功的法宝。【小学英语教学哪个好】
二、教师要善于“发明”——独创一些教学用具。
在农村由于受一些经济条件的限制，学校不能购买多媒体，甚至连电视、电脑都很少。那些给动画配音，通过短片情景猜英语意思的方法虽然有效，但不适合在农村，农村英语老师就应该根据自己的实际条件创造一些适合孩子们的教学用具 。
1、挂图。挂图是最简单的教学用具，老师可以自己绘制一些课堂挂图或让孩子参与绘制，这样既提高了孩子画的能力，又激起孩子学习英语的积极性，课上看着自己亲手绘制的挂图孩子们更有亲切感，学起来也更有劲。
2、单词卡。单词卡也许很多老师都用，但是你试过把单词卡装饰的具有自己的风格像名片一样的单词卡吗？我就要求孩子们在制自己单词卡的时候，想方设法和别人的不一样，或画上花边，或画上自己喜欢的动物；或用不同颜色的彩纸来制卡片，同时孩子们在卡片上写的单词也要有自己的风格，或方或圆，但必须工整。这样，孩子们在制作单词卡时就会花很多的心思，不仅锻炼了孩子的创造力也使孩子在制卡时对单词重复记忆，这样，孩子就在愉快的心情下非常简单地记住的单词。
3、乐器。有节奏的声音往往给人以愉悦，也容易被人记忆。那么，我们可以给我们的英语课堂加点节奏。可没有乐器怎么办？那可以自己制作，越简单越好：塑料瓶到处都是，沙子随处可见。我们就可以把一些沙子装在塑料瓶里，记住不要装满，一摇塑料瓶，一个简单的乐器就做好了。在我们教孩子们“Let’s chant”时，老师和孩
子们一边摇一边chant。这样课堂既有节奏有韵律，还提高了孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛。最主要的是可以让农村的老师和孩子们接受。
三、教师要善于“总结”。
由于农村孩子受经济条件和地域条件的约束，孩子们没有太多的钱来支付更多的参考资料，所以他们对于教师这个知识来源更加依赖。这就需要老师善于把知识进行加工、总结，把大量的知识浓缩成精华让孩子们更容易接受容易记忆。例如教单词，免不了涉及音标，复杂的发音容易让孩子混淆记不牢固。那么老师可以用比较的方法对音标进行加工使孩子容易接受。如根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致。这样比较起来，就使孩子们觉得那么复杂的音标原来和我们的母语那么相似，从而学起来也就不觉得陌生反而容易了。
其次，除了用比较法外，还可以创造一些节奏的chant来辅助学习，学生在强劲的节奏中，配合拍手、跺脚、拍腿、敲桌子等肢体动作，兴奋唱着，情绪高涨、兴趣盎然，跟着我又请一些学生到讲台前表演、比赛，其他学生也打着拍子应和着，这样知识很快就掌握了，学生的兴趣也大大提高了。【小学英语教学哪个好】
另外，老师还可以编一些顺口溜来帮助孩子们记忆，特别是一些复杂的知识这招还很凑效，如；谓语be动词的用法。就可以这样记忆：我用am，你用are，除此之外的单数，包括他她还有它，统统都
是用is，我们你们和他们，只要复数都用are。像这样的顺口溜，你可以根据需要来编写创造。
教学有法，学无定法，愿我们从事小学英语教学的老师在今后的英语教学中探索出更多的小学英语教学方法，进一步提高小学英语的教学质量，在小学英语教学这块沃土上开花结果。
如何上好小学英语课
满堂红九年制学校
计 爽
2010年11月18日
如何教好小学英语
一、学好《英语课程标准》是用好《PEP》教材的基础
1. 正确理解新课程的教育教学理念
《英语课程标准》对我国基础教育阶段的英语教学灌注了新的教学思想和教学理念，这些思想和理念是我们用好《PEP》教材，搞好我们小学英语课堂教学的基础。有些教师目前在教学思想上仍旧停留在只顾学生在学科知识的掌握以及学科技能的培养，对于学生其他方面的发展则没有给与充分的重视，更没有思考如何将新课程提倡的新的教育教学理念化为自己的教学行为，因此对《PEP》教材的特点和教学方法一直存在较大的疑惑，比如说为什么三四年级的教学内容这么浅，五年级和四年级之间的跨度有这么大，这些问题如果没有对新课程所倡导的理念有正确的理解和掌握的话，我们将困在这些死胡同里而找不到出路。作为实施新课程的小学英语教师，我们必须认认真真地学习《英语课程标准》，领悟《标准》中倡导的教学理念，比如说，“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。”是我们在教学中必须贯彻的理念，更重要的是如何将这些理念化为我们有效的教学行为。另外，有些人单纯地认为并追求小学生掌握的英语单词越多越好，英语水平越高越好，这种只注重结果，不关心学生学习过程的思想必然对小学英语教学造成较大的干扰，我们要注意清除这种干扰，全面地落实小学英语课程的教学目标。
2. 把握小学阶段英语教学目标
《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英语兴趣的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年级的英语教学中，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。至
于在具体的语言知识目标方面，教师在教学中除了要落实四会单词的拼写、非四会单词的认读外，还要注意以下几个方面的教学：
A、 熟练掌握句子中to be 动词与主语搭配的各种形式。
B、 注意to do 动词在各种不同句型中的形式。
C、 疑问句（包括一般疑问句和特殊疑问句）的形式和疑问词的用法。
D、四种时态（一般现在时、过去时、现在进行时、将来时）的形式与运用。
二、明确课堂教学目标是上好一堂课的关键
1. 注意每节课的具体目标
在完成一节课堂教学的过程中，我们首先要考虑这节课的教学目标，也就是说，我们上的这节课属于什么课（课型）？通过这节课的教学，我们要学生具体掌握哪些东西？培养学生什么方面的技能和能力？这要做到心中有数，而且在课堂上要对这些目标实现与否进行检查和评估并根据情况调整自己的课堂教学，包括教学内容的容量和教学方法。《PEP》小学英语教材每个单元由A、B、C三部分组成，A和B是必教的部分，C是参考、提示、拓展的部分。A、B各部分又由“Let’s Learn”、“Let’s Talk” 和“Read and Write”三个课型组成，我们必须了解每个课型的教学目标和目的才能很好地设计我们的课堂教学，否则可能会白白地浪费了大量的时间和精力但还不能很好地完成教学目标，导致事倍功半的结果。
2. 围绕教学目标的实现上好每一节课
我们在明确一节课的教学目标后，我们要围绕目标的实现去设计我们的课堂教学。其中包括我们的教学步骤和教学方法都要围绕教学目标的实现去考虑，与教学目标无关的内容和做法尽量避免，以节约时间让学生能够进行与目标有关的活动。有些教师还停留在以前的组织课堂教学的模式，在开始新的教学内容之前死板地复习上一节课的内容，不管这些内容是否与本课时的教学目标有联系，这样的做法其实是干扰了学生的思路，学生在新内容的教学开始后可能还在思考老师复习的内容。如果我们复习的内容与新的知识有关的话，那么对学生掌握新知识的深度和广度有好处。所以即使是一个简单的开头我们也要设计好，有时对目标的实现起了很大的作用。另外，我们还要讲究方法，要注意
挖掘学生旧有的知识，以旧带新，新旧联系，在广度和深度上帮助学生更好地掌握所学的知识。
3. 正确处理知识、技能和能力的关系
在英语课堂教学中我们要处理好语言知识、语言技能和语言能力之间的关系，语言技能的培养是围绕一定的语言知识进行的，而技能是能力形成的基础。一节课中教师要围绕本课的语言知识（单词、短语、句型等）培养学生相关的听、说、读、写的语言技能，并在此基础上发展学生的英语语言实际运用能力。但是，这三者之间在教学活动中是要有机地融合。也就是说，我们不要一味由教师传授知识，要组织课堂活动，包括语言活动或者游戏等方法去让学生认识和掌握有关的语言知识，同时学生在这些活动中语言技能也得到培养，语言运用能力也得到发展。所以在课堂教学中我们不要只考虑一节课怎么教，怎么讲得清楚，而是要在课堂上如何有效地组织学生积极、主动地参与相关的语言活动，使学生在活动中达到掌握知识和技能，这种做法也就是专家们提倡的“在学中用，在用中学”的方法，也是新课程理念提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的具体表现。
三、课堂教学设计
1. 先考虑步骤再考虑方法
在日常课堂教学中，我们会发现有些教师在设计教案时往往先考虑我用什么方法才能使课堂气氛活跃，才能使学生感到有趣，但这些方法到底对教学目标的实现发挥了什么作用却没有给与充分的重视，因此在课堂教学中显得结构松散，步骤混乱，不符合语言教学规律和小学生对事物的认知规律。我们在明确了一节课的教学目标后首先要考虑的是本节课的课堂教学步骤，要先教什么，再教什么，一步一步地完成我们的目标。比如“Let’s learn”,我们先要学生了解所学单词或词组的意思，再掌握它们的读音，包括听和说，最后引导学生如何运用。在“Let’s Talk”的教学里，首先要让学生理解对话中有关单词或句子（句型）的意思和意义，再依托课文训练学生的对话能力，最后引导学生如何在实际生活中运用所学的有关语言进行口头交际。“Read and Write”则要求我们让学生在读的基础上掌握单词和句子的书写。注意，这里所说的“写”不是单纯的“抄写”而是单词的拼写和学生能根据
自己要表达的意思写出正确的英语句子的能力。在具体的一节课中我们也要重视具体教学步骤的安排，如四年级下册第六单元“Part A”的“Let’s Learn”这节课，我们的目标就是要通过这节课的教学让学生认识有关名词单、复数之间的变化并能够正确地运用，因此我们首先要学生了解所学名词的单数时的结构和具体用法，然后再引出复数的结构和用法，在此基础上再进行单复数的名词在构成差异上的对比并检测学生能否正确的运用。保证学生在整节课的教学活动中思路清楚，对目标的达成极有好处。在明确了整节课的教学步骤后，我们再考虑每一个步骤用什么具体的方法实施，比如刚才说提到的四年级这节课，我们可以先用听声音并加上教师的提问“What’s this？”“What’s it?”引出有关单词的单数形式，再用看图（遮掉一部分）加上“What are they?”引出有关单词的复数形式，如此类推来达成我们的教学目标。
2. 符合语言学习规律和学生心理活动的规律
在小学英语课堂教学中，教师要特别关注语言学习的规律，要明白语言不是一教就会的，要有一个过程。学生在掌握语言的过程中，必须先有一个比较丰富的语言输入，要先观察某个单词是什么意思，如何发音。某句话的结构如何，在什么情景下使用，经过思考和甄别后，对所学的语言进行内化后才能较好地运用语言，也就是我们所说的语言输出。因此教师要准备丰富的有关语言的实例并加上丰富的相应的情境对学生进行大量的语言输入，教师想要学生做什么必须先作示范，这也是我们一再强调先听后说、先读后写的根据。另外，要注意学生的认知心理，先简单，后复杂；先单一，后综合；先是规律性的东西，后是特殊的例子。保证学生在学习过程中保持清晰的思路，取得较好的学习效果。
3. 注重语言意义而不是只注重语言的形式
这句话的意思是要我们在语言教学中一定要注意与相应的情境配合让学生明白语言的意思，而不是只一味要学生记住结构。比如名词的单、复数的教学，我们的重点不能只放在加不加“s”的问题，更重要的是在什么情况下要用复数形式来表达。又比如说在教现在进行时这一时态时，我们先不要强调to be动词加动词加ing这种形式的认知，而是先让学生明白这种形式
所表达的意义和情景。所以我们一再强调单词要放在句子中教，句子要联系情境来教就是这个意思。
4. 体现以学生为主体的教学思想
什么叫做以学生为主体，也就是说，在课堂教学中，我们老师不要只考虑自己怎样教，怎样讲得清楚，而是要考虑如何引导学生去学，“学”是一种相当复杂的心理活动过程，在这过程中，学生要通过观察、思索、判断等一系列的思维活动将知识进行内化，从而形成能力。所以我们在课堂教学中要注意激发学生这种思维，而不是代替学生去思维，这就是以学生为主体的教学思想。另外，教师还要注意面对全体学生，要考虑学生的实际情况来确定自己的教学方法，使自己所用的方法能为学生所接受，这也是体现了以学生为主体的教学思想。在评价方面教师在课堂教学中要注意发动学生参与评价，尤其要发挥学生集体评价的作用，使学生在评价的过程中进一步明确和掌握所学的内容，不要由教师一人说了算。
5. 运用“任务型”的教学方法
“任务型”教学方法是当今语言教学的一种趋势，“任务型”教学法主要是从“交际法”教学发展而来的，它巧妙地将语言的课堂教学与语言在实际生活中的运用结合起来，让学生在接近真实的情境中通过语言的运用达到掌握语言知识和语言机能、生成语言能力的一种较好的方法。比如说介绍玩具这样一个任务，教师可以在活动中有目的地引导学生对形容词的运用的掌握，又培养了学生可用于生活实际的语言运用能力，在“任务型”教学方法的使用过程中，教师一定要注意调整自己的角色，教师不但应该是一个指导者、组织者，还应该是一个参与者，教师要通过自己的语言示范引导学生用正确的语言（包括词、句，注意它们的形式和结构）去完成有意义的语言表达和语言交际。如果我们的教师能够真正掌握“任务型”教学法在课堂教学中的运用，我们的学生在英语水平的提高方面必然会有一个较大的飞跃。
四、其他注意事项
1. 注意语言的准确性和科学性
语言的准确性包括语音、语言结构和语言的运用都要准确，这就要求我们教师一定要提高自己的英语水平和认真备课，弄懂教材，千万不要“以己
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/450536/
推荐访问:好课件吧小学英语 小学英语教学设计