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《找骆驼》评课稿
《找骆驼》 是一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理,指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时李宝梅老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老
上炭小学课时备课用表
《狼牙山五壮士》评课
《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。谢老师上的是第二课时，即课文的第四、五部分，这两段课文主要是讲述五位壮士在狼牙山顶峰歼灭敌人和英勇跳崖的壮举，表现五位壮士英勇顽强、坚强不屈、不怕牺牲的精神。整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点：
亮点之一：抓典型句段，重语言训练。
谢老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。如班长马宝玉砸石头的语句；出示课件，比较句子；深入理解“屹立、眺望、望望、喜悦“等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，注重学生积累，收到了比较好的教学效果。
亮点之二：创情境烘托，促情感升华。
教者在教学中利用插图，有关影视片断再现情境，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，让学生如同身临其境，升华学生的情感体验。如出示班长砸石头图；播放五壮士英勇跳崖影片片断，五壮士的英勇形象更突出、更鲜明。但是，手段应为目的服务，不能为了电教而电教。教者在两次出示课件之后，如能再加上动情的解说，进一步渲染，再让学生有感情读文，或许更能升华学生的情感。
尚需进一步努力之处：
1、应注意教学语言的严密、规范。教师提问题比较随意，语速可放慢一点，让学生听得明白，有足够的时间思考。
2、牵的现象较多。如理解“屹立”时，“五壮士像什么？直到学生回答“钢铁巨人”才满意；体会到五壮士什么精神？（不怕牺牲）应灵活处理，不能总是以标准答案为准。
3、教师情感投入尚不到位。
个人两点思索：
1、是否可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。
2、英雄题材的课文要如何教学？在教学中要如何让英雄活起来，让英雄有形、有情，让学生牢记英雄形象，在学生心中树起一座永垂不朽的丰碑，是值得我们思考的。
《找骆驼》评课稿
张杰
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，刘老师首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。其次因为说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的过渡时期，因此刘老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系进行说话训练，通过运用关联词因为„„.所以进行说话练习，既加深了学生对课文的理解又积累了语言。
《找骆驼》评课稿
《找骆驼》是人教版三年级上册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理,指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。学时苗红霞老是想让学生说说你所知道的骆驼的相关特点，进而引导学生让学生分析商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行展示，在老师的引导下解决疑难。课堂上老师的引导很到位很及时，创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。最后学生分角色朗读全文，整体感情把我比较好。 指导商人与老人的对话时朗读时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
《狼牙山五壮士》评课稿
评课人：孔令婉
《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。付老师上的是第二课时，即分析课文1-5自然段，这几段课文主要是讲述五位壮士在狼牙山顶峰歼灭敌人和英勇跳崖的壮举，表现五位壮士英勇顽强、坚强不屈、不怕牺牲的精神。整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点
《找骆驼》评课稿
评课人：孔令婉
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，刘老师首先创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生朗读，品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。美中不足的一点是，刘老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系进行写话训练这一要求，对三年级学生而言，说才是写的基础。因此，如果让学生小组交流，先说一说，再让学生去写，可能会更好一些。
《找骆驼》评课稿
张雪莲
《找骆驼》 是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理,指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。
课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。
教学时，老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质【找骆驼评课稿】
问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
《找骆驼》评课稿 李淑兰
找骆驼》是一篇自读课文，同时又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时朱晓焕老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。
课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙
印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。
教学时，朱晓焕老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过
课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。【找骆驼评课稿】
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
《找骆驼》评课稿
——评姜雪仙老师示范课
主评：程茂桂
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，姜老师以多种朗读形式（包括师带读，生默读，自由读，小组读，分角色读等）朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并以“生本学案”为载体，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中学习。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。教师在教学中紧紧抓住课文的主线（老人是怎样指点商人找到骆驼的）并由学生结合“生本学案”小组合作探究后，以表格的形式展现出来。姜老师还注重了对学生能力的拓展，要求学生找一找自己身边的事例来教育学生。
2010年10月18日
《找骆驼》评课稿
树人中心校 江昌梅
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕‚观察中的发现‛这一专题组合。敖老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
总的看来，这是一堂成功的语文教学研究课。给我们语文教师指引了方向。教师的教学观念新颖，小组文化交涉到位，诠释了小学语文高效课堂。教态自然随和，教学语言亲和力强，同时充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，这对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴。
本课的教学设计非常好，并符合三年级学生的年龄特点，如从动物的脚印引入新课，激发了学生的学习兴趣；接着朗读课文，文中故事吸引了学生的注意力，使学生产生了了解故事的欲望。其次，生字的教学环节也较好，让学生在阅读中学习生字，学生更容易理解字形、字义，从而达到学习生字的效果；【找骆驼评课稿】
一、善于唤醒阅读期待
阅读心理学表明：一个人在积累了一定的阅读经验后，就形成了他独特的阅读心理结构。在阅读过程中，会出现预测和设想，这就是阅读期待。敖老师在检查完学生的预习，归纳出课文讲了一件什么事情后，紧接着说：‚商人走失了骆驼很着急，已经到派出所报案了，你们现在就是一位位小侦探，重任在肩啊。‛如此为学生创设阅读情境，造成阅读悬念，引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，从而引领学生走入文本，以此提高学生阅读的质量、阅读的效率。
二、加强个性化阅读
写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后‚忿忿地‛指责他；二是写老人‚不紧不慢地‛回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：‚忿忿‛是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？‚不紧不慢‛该怎么读？从老人‚不紧不慢‛的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
三、有目的地训练说话
《语文课程标准》的‚课程目标‛中规定：‚中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。‛这是一篇略读课文，不像精读课文那样需要反复细品，而应该留更多的时间让学生自主，留更多的时间让学生学会说话，学会表达。在本课中，王老师设计了很多环节训练学生说话，如‚说说课文主要内容‛、‚小侦探破骆驼走失案‛的汇报、用‚因为老人看见……所以知道……‛句式说话等。练习如：从课文练习，老人看见……就知道……；老人看见……就知道……；老人看见……
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就知道……。到拓展练习，我看见……就知道……；我看见……就能判断……等等，并让学生有目的地训练说话，深入地探究，学生了解了故事的前因后果，并知道在生活中要养成仔细观察、认真分析、不断推理的好习惯的道理。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且积累了语言。
课堂结束时，教师再次引导学生：‚现在，你想对文中的老人和商人说些什么呢?‛在拓展环节，教师可以设计侦探故事，让学生去动脑筋破案，不仅调动了学生的积极性而且使教学效果显现于课堂。此时老师相机小结：‚只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人家’。
‛在这样的教学片断中，学生的情感与价值观得到了有效的提升。
四、重视学法指导
迁移阅读方法，提高阅读能力是略读教学的重点。在本课的教学中，王老师对找出骆驼的第一个特点时，对孩子们进行了学法指导：第一课时利用‚十注‛阅读，静思默想;双色笔记，多读多记多积累。三年级的学生放手让学生个人独力自学。教师指导巡视。第二课时探究交流：找特点——判断依据——说一说（观察到的现象——分析的出的结论），再让学生运用这种学习方法去学习第二三个特点。学生通过这样的锻炼提高了阅读能力，掌握了阅读方法。
五、重视小组合作学习
‚小组合作学习‛是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即‚老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找‛‚商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？‛作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
教学是一门遗憾的艺术：总有美中不足的：
为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及含蕴的思想品质的认识，我建议设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？
这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：‚商人满脸羞愧地对老人说：‘老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！’‛‚商人紧紧握住老人的手，激动地说：‘大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真不知怎么感谢您哪！’‛
本文来源：http://www.gbppp.com/hts/505698/
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