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五年级《长相思》教学设计及反思
五年级《长相思》教学设计及反思
【教材分析】：
《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】
“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】
1、情境教学法
通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。
2、读悟教学法
通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。
【教学目标】
1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【课时安排】：一课时
【教学过程】
一、谈话导入。
1、学生交流有关思乡的古诗词
2、介绍作者及写作背景。
二、自主学习，读懂词意
（一）读通《长相思》
1、读准字音，识记生字。
2、正确、流利地朗读这首词。
（二）读懂《长相思》
1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。
2、汇报交流
（1）交流词意。
（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？
三、展开想象，读出词情
（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。
（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。
四、对比研读，感悟写法
对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》，体会作者不同的表达方法。
五、主题阅读，积累运用。
（一）阅读一
☆阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。
长相思?一重山
李煜
一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。
（二）阅读二【《长相思》教学反思】
☆阅读提示：品读名句，丰富积累
举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》
明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头?明月几时有》
六、布置作业，延伸课外（二选一）
1、阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》《木兰辞 拟古决绝词柬友》
2、阅读关于思乡的其他古诗词，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》
七、板书设计
长相思
《长相思》教学设计 身 在征途
思念家乡
心 系故园
八、教学反思
本学期，我们承担乐重大课题“语文主题教学”，课题中“语文主题”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗【《长相思》教学反思】
读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
教学环节设计中，遵循学生认知规律，读懂词意、读出词情，再和另两首进行对比研读，感悟写法。在此基础上，进行主题阅读，拓展到课外
教学反思：
生命是一个简单而又复杂的过程，简单得如草木一秋，落花飘零。生命又是一个复杂的过程，在庄子的笔下，她是鲲鹏展翅搏击长空的自由；在杜甫的笔下，她是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪迈与忧思；在纳兰性德的笔下，她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。
本课出现在小学语文第九册，五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄，如何让他们走进纳兰性德性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。如果按照传统教学一字一句地解释，必将此词弄得苍白无力，支离破碎。假如纳兰性德在世，定会感叹：都云作者痴，谁解其中味？所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象，感悟领会词人的情感，倾听他心灵深处的最强音。
其一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境的读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。
其二，调动学生心中的积极因素——当导演，这是他们心中梦寐以求的，最时尚、最喜欢的，哪个不跃跃欲试，撷取词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们心理学上所说的再造想象。
其三，再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情
感，教学中我让他们经历创造想象的心灵历程：想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景，并且与词人面对面地对话，使纳兰性德性德所做的、所感受的、所呼唤的找到了真正的知音。
纳兰性德性德的生命是短暂的，然而他的生命却是最为厚重的，孩子们领略到了。
读处偏佳，情系根芽，绽放诗意语文花
——《长相思》教学反思
蒋爱华
冷处偏佳。别有根芽，不是人间富贵花。（摘自《采桑子》纳兰性德）
纳兰性德被国学大师王国维称为“宋朝以来第一真词人”，他的词以感情真挚而动人，如何能令学生真切而又自然地感受作者的情感，以达到“羚羊挂角，无迹可寻”的境界呢？《语文新课程标准》在第三学段阶段目标中指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这个句子中有三处关键所在，即“大致把握诗意”“想象情境”“体会情感”。一个“大致”告诉我们小学阶段进行诗词教学时，不必逐字还词讲解诗意，而是重在引导学生对诗词意境的触摸，走进作者的内心世界，求得与其心灵的沟通和情感的共鸣。
康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。《长相思》即作于词人由京城（北京）赴关外盛京（沈阳）途中，词人的思绪较为复杂，一方面心存报国大志，渴望建功立业，另一方面羁旅关外，分外思念故乡。整首词柔婉缠绵中见慷慨沉雄，为此我将本节课的基调定为“哀而不伤，思乡却不悲切。”但若要让十一、二岁的孩子理解这样深沉的情感却是不易。
宋朝严羽《沧浪诗话·诗辨》说：“诗者，吟咏情性也。”所以，本节课我以“读”贯穿主线，以读悟情，以情带读。
一、吟诗造势，营造学习氛围
因为师生彼此较为陌生，我在课前交流中，有意识地引导学生吟
诵自己喜欢或熟悉的一首诗，以鼓励为主，相机指导学生诵读需做到“字正腔圆，字字响亮，有韵律感”。上课伊始，我循着三千年来我国诗歌的发展之路，从《诗经》到《汉乐府》到《唐诗》，带领学生感受“思乡”在中国文学史上的独特地位。读诗造势，旨在营造“古风”氛围，拉近师生距离，增强学生吟咏诗词的愉悦感，培养诵读经典的好习惯。
二、读进词句，走近纳兰性德
学习诗词，重在与学生同入诗词之中，感受诗词的意境。因此我引领学生以读促悟——“山一程，水一程；风一更，雪一更。这是怎样艰难的行程，让我们走进这首词，走到纳兰性德身边。细细地品一品这首词，说说你看到了什么？你听到了什么？你伸手感觉到了什么？”，学生在反复品读中，自然地抓住词中的“山、水、风、雪、灯”等词，在脑中，在课堂上再现当军队艰难的行程，对作者羁旅思乡的情怀感同身受，也就走近、走进纳兰性德的内心世界。
三、楔入“五分钟短作品”， 以情促读
词中的一个“梦”字，蕴含了纳兰的千丝百绪，在课堂进行过半时，楔入“五分钟短作品”，加深学生的感悟“日有所思，夜有所梦，这样祥和的故乡，这样幸福的生活，这样对未来美好的憧憬，将士们又怎能不时时牵挂心头，旅途艰辛，虽风雪嘈杂，但将士们难忍疲惫，终于入睡了，他们会梦到什么呢？（学生五分钟小练笔，完毕后班内读作品。）思乡忆乡，魂牵梦绕，可是这样的美梦却碎了！（引导反复读“聒碎乡心梦不成”）碎的仅仅是梦吗，还有什么碎了？”鲁迅先
生曾说过“世界上最大的悲剧就是将最美好的东西打碎给你看。”战士们的乡梦碎了，心碎了，学生的心也碎了。“心不动，情莫之能发。”学生的心动了，又怎能不读得精彩，读出纳兰的心声？
四、哀而不伤，以读升华情感
本节课的整体基调为“虽思乡却不悲切”，如果师生浸入思乡的哀怨而不能自拔，未免小家子气了。试想纳兰性德身为名臣之子，少年及第，身为皇帝侍卫，南巡北狩，虽词风婉丽清新，颇多伤感情调。但立志报国的情怀却也不容小觑。所以作为教师有必要引导学生看到文字背后隐藏的情愫——“既然如此思念家乡，为何不马上回家呢？”（引导学生在思辩中得出：将士们将思乡埋在心里，将幸福与安宁留给家人的豪迈情怀。）
《长相思》教学反思
——课已闭、情未了
103中学小学部 李红玲 作为语文教师，我爱极了那些美丽而又富有魅力的祖国文字，像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇特魅力。因此，我更喜爱古诗词的教学，想借这些有色彩、有声音、有气味的字词，诱发并增强学生对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
这首小学五年上册的《长相思》的词，我也喜爱至极，“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
我给学生上了一节课，课上满载思乡之苦楚和报国之忠贞，满载情感之浓郁和文字之激扬。这是以情激情，以词讲词的课堂，可以说我有一种痛快的感觉。我想除了感谢自己对这节课的精心准备和周密预设外，也要感谢学生在40分钟内给我上了“一节课”，让我真正感到青出于蓝而必胜与蓝。
纳兰性德，我第一次接触他是中学时读武侠小说《七剑下天山》，知道有其人，知道其善写诗词，知道其善感忧郁，知道其富贵命薄，仅此而已。这回学到他的词，感觉触摸到其血肉，于是沉下来查看他的资料。作为诗文艺术的奇才，纳兰性德虽“身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”。他短短31年的人生还真有些传奇色彩，有些让人敬佩。但是对于学生而言，词作者的朝代不是唐和宋，而是封建社会的末族清代，纳兰性德的名也不被很多人知，所以，课上不想对他的了解留有时间。没想到的是一个女孩子的回答改变了我的课堂„„
“纳兰性德二十岁时，娶妻，成婚后，二人夫妻恩爱，感情笃深。但是仅三年，卢氏因产后受寒后死了。纳兰性德后又续娶关氏，并有
侧室颜氏。纳兰性德三十岁时，纳江南才女沈宛。可惜她在与纳兰性德相处一年之后，纳兰性德就去世了。他
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