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篇一:《高校校际合作办学》
高校校际合作办学:国外的探索与我们的应对
一、关于高校校际合作概念的界定
1、高校校际合作的概念
高校校际合作是指,以高校为主体要求两个以上的大学,在教学、科研和社会服务等活动上进行合作,通过共同的投入和努力达到一定的办学目的。
在这里要区分高校合并与合作是两个不同的概念。高校合并,是指两个以上的高校合并为一所高校。参与合并办学的高校通常都失去其原来的独立地位,成为合并后成立的新大学或“大学系统”的一个分校或一个部分。很明显这里的“合作”不是“合并”,合并是合作的极端形式,是把两个独立的主体学校变为了一所学校。而合作最基本的一点是要求两个学校在共同参与教学活动的过程中保持主体的独立性。合作办学当中,各合作方始终保持独立的身份和地位。它们可能成为各校在自愿协商基础上成立的某种合作事务管理机构的成员校,相当于某种“独联体”的成员,但不会成为分校或其中另一所大学的一部分。
2、高校合作办学的形式
⑴按照合作对象是否跨国分为跨国校际合作和本国校际合作两种
跨国的校际合作也就是与国外的大学进行合作,本国的校际合作指与国内大学进行合作。在这方面有很多例子,无
论是我国的大学还是国外的大学,都很重视跨国的校际合作。 ⑵按照合作内容可以分为全面合作和局部合作
各合作高校之间可以全方位合作也可以就某一、某些项目合作。就局部来说,可以就某门学科、某个研究项目进行合作;也可以是教师之间的流动,学校之间互聘教师;学生可以在多个学校之间选课,互相承认学分等。就如联合课程模式,这种就是指两个或更多的高等教育机构建立正式的联系或联络机制,以此共同合作开发课程。学生同时在两个机构中学习,接触多种教育风格,并在离家较近的学校中获得学分。新西兰教育学学士学位课程和教育学大专课程之间的合作就是这种就课程开发方面的合作。
⑶按照合作对象多少,分为联盟模式和个别合作模式 由于校际合作允许两个或两个以上的高校之间进行联合,合作学校多了以后就发展为一种联邦式的联盟形式。两个学校之间的合作在这里称为个别合作模式。如在欧美高等教育中存在着一种非常独特的办学模式,这种模式是类似于一种“联邦式”的独立联合体。在这样的联合体中,每个学校是独立的,有自己的教职员、学生、目标和特定的教学领域,提供小型学校可以实现的有特色的课程和教学模式;但是学校之间又有跨校的协调机构,是学校之间保持密切的联系,实现师资、课程、设施、支持服务方面的资源共享。如美国的“克莱蒙特大学联盟” 和“常青藤盟校”。
高校之间的合作并不是单一的一种类型,是多种维度的融合,既可能是在内容上全面的合作,也可能同时是多个学校的联邦式合作。以何种形式合作,取决于合作学校之间的需要。就我国现在高校校际合作来说,随着教育国际化的趋势,越来越多的大学已经迈出国门和世界上著名的大学进行合作,这是校际合作已经发展逐渐成熟的一方面。本文要介绍我国缺少的联邦模式和个别合作模式并进行个案的分析,与我国当前大学合作的现状进行比较,从而找出我国的高校进行校际合作可以借鉴的经验。
二、 介绍国外高校校际合作办学的情况
1、联盟合作模式的情况
高校联盟最著名的是美国的“常青藤盟校”。常青藤盟校的说法来源于上世纪的50年代,早期的常青藤学院只有哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所大学,后来又扩展到8所,它们是:马萨诸塞州的哈佛大学,康涅狄克州的耶鲁大学,纽约州的哥伦比亚大学,新泽西州的普林斯顿大学,罗德岛的布朗大学,纽约州的康奈尔大学,新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼亚大学。成为现在享有盛誉的常青藤盟校。这8所大学都是美国首屈一指的大学,历史悠久,治学严谨,许多著名的科学家、政界要人、商贾巨子都毕业于此。这些名校都有严格的入学标准,能够入校就读的学生,自然是品学兼优的好学生。学校统一采取
“只择优录取,不问家庭收入”的严格录取原则,保证了这些名校几百年长盛不衰。
在落杉矶以东的克莱蒙特小镇,有一所以高水平的本科生博雅教育和有特色的研究生教育而闻名美国乃至世界的私立大学,其正式名称为“克莱蒙特学院”实际上是由5所独立的本科生院和2所研究生大学组成的“独立学院联合体”。他们分别是波莫纳学院、斯克里普斯学院、克莱蒙特---麦肯纳学院、哈维。穆德学院、比萨学院、柯克应用生命研究生院、克莱蒙特研究生大学。克莱蒙特学院没有象有些博雅学院那样后来发展为统一于一个中央权力机构下规模庞大的“多元巨型化大学”。学院的领导人在20世纪20年代考虑成立克莱蒙特学院联合体时就清楚地指出要“与建立一所巨大的、没有差异的学院构成的团体----就象牛津大学的模式一样---围绕着一所图书馆和其他设施,而这些机构都能够从中得益。通过这种方式,我期冀一方面要保护无法估量的独立个体学院的价值,另一方面要确保有大型大学那样的设施。”1925年成立的“克莱蒙特大学联盟”就执行了这样的功能,它是独立于7所学校之外的中央协调机构。这个机构有一个监督理事会,并设立了10多个特别委员会,从而形成一个工作网络,负责联合体有效的管理并监察联合体的合作。各个学院之间在克莱蒙特大学联盟的协调下,开展了十分灵活的合作和协调活动。这些活动主要集中在教学和研
究方面,如包括,跨学院注册,跨学院学习、跨学院项目、兼职教授、学生校外学习项目等。跨学院修课是克莱蒙特大学联盟最为骄傲的成就,学生用在一所学院注册的成本,却同时能享有极少数大学才能提供的课程。克莱蒙特7所学院各有自己的价值、课程和研究追求的重点,但是7所学院在同一个校区协作发展,向我们展示 了一个与众不同的、成就卓越的大学发展模式。
2、个别合作模式的情况
在《中外大学校长论坛》一书中,亨利•莱文举了关于校际合作的例子。斯坦福大学决定建设一所最好的图书馆,与此同时,伯克利分校也力图保留它的5万册藏书。两家都这样做就意味着重复劳动。而这两个图书馆的合并会使两所大学都更高效、更富有。因此。20年前,斯坦福与伯克利决定合并他们的图书馆资源,向两所大学的学者开放。现在随着电子技术以及交通系统的发展,在两所大学运送信息、资料、孤本、善本变得十分容易,这对于教职员工也相对便利了许多,系的规模也更大,学生可以选修在加州大学伯克利分校开设而在斯坦福大学未开设的课程,伯克利的学生也可以选修斯坦福大学未开设的课程。为什么我们有一个亚洲研究专业,一个中国研究专业,彼此完全分离,涵盖完全不同的领域,不同的朝代。事实上,驱车一小时之遥的另外一所学校,开设相同的专业,两所学院都有可能因此而削弱自己
篇二:《校企合作办学简介》
西平县职业教育中心
校企合作办学情况简介
职业教育是直接为社会输送人才的教育,这种特殊性决定了职业教育不仅要遵循教育规律,也要遵循人才需求规律,办出职业教育自己的特色。在探索中等职业教育发展的过程中,我们走出了一条校企合作的办学之路。
为推动校企合作深入开展,学校成立了校企合作指导办公室,办公室负责人由一名专职副学校负责,并组织专门人员开展这项工作,现就我校校企合作开展情况总结如下:
一、 校企合作的形式
合作模式体现多样化即多渠道,多层次,全方位的。它不能仅仅局限于对学生的技能培养上,更应渗透到教学与生产的方方面面。
(一)冠名班
坚持以就业为导向,积极与相关知名企业协商,开展“订单式”培养,按照企业订单的要求量身订做,企业需要什么样的人才学校就培养什么样的人才。如学校组建上海“厚味”班,美的“电子班”等具有企业文化特色的“冠名班”。这些班级由校企双方共同制定培养目标、教学计划、共同推进教学改革、共同承担教学及实习实训任务,并对学生的学习、技能进行共同考核,考核合格后直接进企业就业。
(二)引企入校
积极推进“产、学、研”相结合的一体化人才培养模式,理论与
实践融为一体,生产、教学与科研紧密结合。学校根据自身优势,在“为学生服务、为企业服务、为社会服务”的服务理念指导下,开创性地进行多层次多方位的“校企合作”,把企业引进学校,把实习工场搬进学校车间,进行教学 实习与教研基地建设,走“产、学、研”结合之路。根据学校实际,已做有:
1、学校自办幼儿园。一方面学校有教师、有器材、有场地(可改建或新建),另一方面社会对幼师专业学生有需求。
2、办电子生产车间。学校有场房,有人力资源,把企业生产线引进学校,实现理论学习和生产实践的“零距离”对接。
(三)校校合作
立足本地区,服务本地区的经济和社会发展,是办学的出发点和落脚点。结合我校实际情况,倡导中、高职校校合作办学模式主要有两种情况。(一)专业提升的合作模式,又叫“1+1”模式,即第一年在中职学校学习基础课和专业基础课,第二年到高职院校学习专业理论课和专业实训课,第三年由双方推荐到企业实习和预就业。课程由双方设置,教育教学目标和责任明晰,学籍管理在中职,班主任跟班管理,学生按班级成建制到高校学习。(二)技能提升的合作模式。这是指中职学生在二年级下学期,利用一个学期或两三个月时间,到高职院校开展职业技能实训,掌握应用技术和操作技能,从而取得中级或高级职业技能证书的继续学习模式。
现阶段我们已经和汝南幼师、河南质量管理学院、三门峡职业技术学院等院校进行联合办学,并取得良好效果。高校联合办学可提供的设施详细介绍
二、校企合作中存在的问题
1、校企合作在一定程度上得到了政府、学校的重视,但企业参与度并不高,校企间的合作缺乏实质性内容,已开展的合作基本属于较浅层面。
2、校企合作主要集中在技术含量低的劳动密集型岗位的专业,如餐饮服务与管理、烹饪、数控、计算机、电子专业等,这些专业企业一次性可提供的岗位多,而且对学生专业能力的要求相对来说不是太高。
3、企业不愿意参与的是在学校建立生产型实训车间、为学校提供实训设备设施。企业不愿参与的原因,部分企业认为自己无职业培养经验,无闲置设备,以及给企业营销增加负担和涉及行业机密等。
4、在校企合作的过程中,中职生吃苦耐劳精神欠缺,自我定位不准,眼高手低,缺乏稳定性,自制力差,社会经验不足,环境适应能力需提高,心理承受力差。
5、专业基础知识不扎实,专业能力差,工作经验缺乏,动手能力有欠缺。
三、对策与建议
要建立长期、稳定、深度的校企合作关系,关键是要充分调动校企双方特别是企业参与的积极性。
1、充分发挥政府的职能优势,通过制定法律法规,明确企业对职业教育的义务,并强力推进行业积极参与职业教育;通过政策激励和税收优惠,激发企业参与校企合作的热情。
2、中职学校要不断提升教育教学及管理水平,培养出真正意义上的高素质人才满足企业的需求。
3、加强有职教特色的师资队伍建设,强化教师面向企业的能力培养,严格落实教师(不仅专业教师)下企业实践制度。
4、做好常规教学中的职业指导和就业教育工作。
5、突出教育特色,实现个性化培养。一方面使学生了解社会和职业内涵,另一方面培养他们的吃苦耐劳精神和勤谨敬业、负责任等综合职业能力,为将来步入工作岗位做基本的准备。
篇三:《浅谈高等学校与地方政府合作办学》
一种有效的产学研合作模式
——浅谈高等学校与地方政府合作办学
摘要 文章分析了高校与地方政府合作办学的主要特点,探讨了高校与地方政府合作办学的主要模式,研究了合作所办的学院(校区、分校)的主要管理模式。研究表明,高校与地方政府合作办学是一种非常有效的产学研合作模式,产学研合作是高校与地方政府合作办学的本质。
关键词 高等学校 地方政府 合作办学 产学研
高等学校(以下简称高校)合作办学的模式主要有:中外合作,校企合作、校院(科研院所)、校际合作和高校与地方政府合作办学五种模式。目前,在探讨各种产学研合作办学模式的相关文献中,受关注较多的是前四种合作办学模式,而高校与地方政府合作办学罕有涉及。可是,高校与地方政府合作办学是一种能够真正实现产学研结合,为地方经济发展提供智力支持的产学研合作模式。
1高校与地方政府合作办学的主要特点
高校与地方政府合作办学主要呈现出以下几个特点:(1)主要分布在经济发达地区;(2)人才培养层次基本与地方经济发展相适应。
(3)合作办学的本质是产学研合作。
1.2.1主要分布在经济发达地区
目前,高校与地方政府合作办学分布在两类地区,一是,经济欠发达地区,比如云南省、内蒙古自治区、西藏自治区等省区的市、地、
县;二是经济发达地区,如广东省、浙江省、江苏省和山东省等省的市地、县。但是,从统计结果来看,主要分布在经济发达地区,从所办学校的个数来看,经济发达地区占了总数的87%以上;从在校生人数来看,经济发达地区占了总数的93%以上。高校与地方政府合作办学主要分布在经济发达地区的原因有两个,一是,经济发达地区的地方财政实力较为雄厚,能够拿出财政资金支持办学,而自己单独办学的难度与投入又非常大;二是,经济发达地区的社会经济发展对通过合作办学,进行产学研合作有着强大的需求。
1.2.2人才培养层次基本与地方经济发展相适应
合作办学的层次覆盖了学历教育与非学历教育,学历教育涵盖了整个高等教育的所有学历层次,形成了从中职、高职(专科)、本科、硕士、博士,直到博士后的系列学历教育。培养的人才学历层次基本与地方的社会经济发展相适应。像广东深圳、珠海,山东烟台、威海和荣成等经济高度发达地区,除需要普通层次的应用型技术人才外,还需要高层次的研发人才。因此,合作办学的学院(校区、分校)还能够培养硕士、博士和博士后等高技术人才。而云南、西藏、内蒙古等经济欠发达省区的地、县,主要需求有较强实践动手能力的应用型技能人才。因此,这些经济欠发达省区合作办学的学院(校区、分校)基本上为职业院校,主要培养高职、中职层次的应用型技能人才,甚至还进行一些职业培训。
1.2.3合作办学的本质重在产学研结合
地方政府的主要目的不是为了通过招收学生拉动所在地区的消
费,其根本目的在于通过产学研合作提升地方的创新能力、研发能力,以带动高新技术产业的发展,为企业提供技术创新支持和平台,从而促进地方社会经济又好又快地发展。高校的主要目的不完全是为了解决资金短缺问题,更为重要的是通过合作办学,与办学所在地的企业建立教师、学生实习联系或产学研合作关系,一方面培养“双师型”教师和技术精湛的实习指导教师,同时使所培养的人才适合企业的需要;另一方面为高校科研成果转化提供基地。总之,产学研合作是地方政府与高校合作办学的动力所在,否则,这样的合作难以持久。通过地方政府与高校合作办学,使所在地区的企业与大学之间进行产学研合作才是合作办学的本质和关键所在。高校联合办学可提供的设施详细介绍
通过合作办学,地方政府可以在产学研合作方面可以起到桥梁与纽带作用,这种合作办学模式比其他合作办学模式能更快、更有效地在学校与企业之间找到产学研的切入点和平衡点,有利于高校与企业之间产学研的有效对接,并降低产学研合作成本。实践证明,实行“产学研”结合,能主动适应经济体制、政治体制和科技体制的改革,走出高等教育发展的新路子,大大地缩短理论与实践的距离培养出的学生不仅具有雄厚的理论基础,而且具有丰富的实践能力。
如,东南大学无锡分校就是一所集产学研于一体的由高校、地方政府和企业联合创办的大学,由于一直坚持产学研结合,为我国培养出了许多微电子无线电技术复合型应用型人才,毕业生深受用人单位的欢迎,近几年的毕业生供需比例为1:10。
北京理工大学珠海分校通过产学研合作,陆续在多家企业建立了
实习基地和产学研基地。2008级计算机学院平均每8名学生就有一个实习基地,2009年建立实习联系或产学研合作关系的企业达到近50家。
2 高校与地方政府合作办学的主要模式
目前高校与地方政府合作办学的主要模式有以下四种:高校、地方政府联合办学;高校、地方政府、企业联合办学;高校、地方政府、民间机构联合办学;地方政府推动(引导),高校与高校之间联合办学。
2.1 从合作的主体来看
2.1.1 高校、地方政府合作办学模式
办学的合作方由高校、地方政府两方组成。办学资金由地方政府出资,学院(分校、校区)由大学本部(总部)管理,这是一种最符合高校与地方政府合作办学本质的办学模式。学院(分校、校区)治理机制有两种:一是,完全由大学本部(总部)管理,学院(分校、校区)行政一把手由大学本部(总部)聘任或大学本部校级领导直接兼任,地方政府只是纯粹的出租者,如哈尔滨工业大学威海校区、暨南大学珠海学院、中山大学珠海校区。
二是,采取董事会治理机制,董事会由大学、地方政府和学院(分校、校区)的管理者组成,学院(分校、校区)行政一把手由董事会聘任或由大学本部(总部)选派。如,北京工业大学实验学院。
这种合作办学模式的优点是确保了学校办学的独立自主性,学校运作资金有保证,学校在社会实践活动、产学研合作、学生就业等方
面能够获得地方政府的全力支持。主要缺点是学院(分校、校区)学院(分校、校区)对高校总部和地方政府有很强的行政依附性,可能出现行政主导色彩严重、官本位办学思想甚浓、学校管理和教育教学体制相对僵化的现象。
2.1.2 高校、地方政府与企业合作办学模式
办学的合作方由高校、政府和企业三方组成,采取“大学办学、政府和企业出资”的运作模式。办学资金由地方政府、企业共同出资,企业作为出资者,按照合约获取合理的投资回报。如东南大学无锡分校是东南大学、无锡市政府和中国华晶电子集团公司联合创办的。吉林大学珠海学院由吉林大学、珠海市城府和珠海华政教育投资有限公司联合办学。一般来说,这种合作办学采取董事会治理机制,学院(分校、校区)行政一把手由董事会聘任。董事会由大学、政府和企业三方构成,如,吉林大学珠海学院即是这种模式。吉林大学珠海学院由吉林大学、珠海市城府和珠海华政教育投资有限公司三方成立的董事会管理。
这种合作办学模式的优点是节约了政府的办学投入,减轻了政府的财政负担。主要缺点是:由于企业是一个追求利润最大化的经济组织,存在学校的资金被抽走、资金不到位的风险的问题,难以切实有效保障办学资金;由于合作办学学院(分校、校区)有被资本主导的可能性,难以保证学校办学的自主性,企业的逐利性与大学的公益性的矛盾难以调和,可能导致最终不良后果。比如某些企业的合作办学学院为了追逐经济利益违规办学,招生宣传不实、招生不规范,违反
篇四:《高校联合办学教学管理探析》
【摘要】 通过对高校联合办学教学管理中出现的现状和问题的分析,提出一些对策:成立联办
高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议;加强 科学 管理,充分利用信息化手段;加
强教学过程管理特别是课程 考试 的管理;实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制;联
合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制等。 【关键词】高校 联合办学 管理 现状 问题 对策 目前,我国高等 教育 的体制改革逐步推进,办学体制、管理体制、投资
体制、招生就业体制、内部管理体制等改革都取得了重要的进展。校际间的合作办学形式在
上海、北京、武汉、广东、江苏等地方展开,全国
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